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化学教学中如何提升学生问题意识 　　摘要：以“问题解决为中心”是当今比较成功的课堂教学方法之一，文章从培养问题意识的重要性、问题意识淡薄成因分析、解决策略三个方面，结合教学实际，提出了一些思考。 　　关键词：化学教学；问题意识 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0124-02 　　一、培养学生问题意识的重要性 　　在教学中经常碰到这样的情况：课后不少学生对和上课分析过的相同题型的习题不知如何下手。用学生的话讲就是上课明白，下课糊涂。对于这种情况，归因无外乎两种：一是认为学生基础差，上课分析时仅仅是听懂而没有理解；二是学生自以为是，在知识的过渡阶段仍旧用旧知识解决新问题，导致换题目时新知识跟不上，无法应用。这两种归因有一定的道理，但最本质的原因，是教学缺少对学生问题意识的培养，使学生在独立情况下难以主动发现问题，造成思考困难。 　　化学新课标明确指出，以“问题解决为中心”将是新课标中对学生科学探究能力培养的最有效的方式。美国的心理学家布鲁纳则认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。”这是从教师教学的角度强调培养学生提出问题能力的重要性。学习过程，应该围绕学生产生“问”展开，促使学生为“问”而思，为“问”而学。学生具备一定的提出问题能力也是在化学教学中“建立以探究为主的多样化的学习方式”的基础。 因此，提升学生的问题意识是中学化学教学中非常重要的教学任务之一。 　　二、学生问题意识淡薄原因的分析 　　1.教师方面的原因：在现实教学中，问题的提出者往往是教师，整个教学过程是学生在教师导演下掌握规定的知识。同时，教师不鼓励学生课堂上提问的原因也有多种，主要有： 　　（1）怕“误事”：有的教师觉得，让学生自己提问，太浪费时间；有的学生提的问题与教师要讲的内容不一致，干扰了教师的讲课。 　　（2）怕“冷场”：有的教师认为，课堂上教师提问，学生回答，有问有答，气氛活跃、热烈，上课有意思。而为让学生提问题，时间多花在学生读书、思考上，气氛上不来，课堂显得沉闷，常会“冷场”。 　　（3）怕“难堪”：有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问，怕的是学生的提问一时回答不上，显得“难堪”。 　　2.学生方面的原因：现在的化学课堂教学普遍采用凯洛夫“复习―导入新课―讲授新课―布置作业”的教学模式，注重培养学生“分析问题、解决问题”的能力，而发现问题、提出问题则成了教师的任务，学生只要按部就班，逐个解决所提出的问题就能掌握所规定的知识内容。这种教学流程和教学思想严重束缚了学生提问能力的发展，致使学生问题意识淡薄，提不出有个人见解的、非常规的问题，逐渐形成了依赖心理，形成了教师问什么、答什么，讲什么、听什么，记什么、背什么的习惯，把做“学问”变成了做“学答”。 　　三、培养学生问题意识的一些策略 　　针对以上情况，笔者认为，培养学生的提问意识，教师要做到以下几点： 　　1.改变教学观念。教学的主体是学生，教师只起到指导作用。在教学中不要太过忠于教案，不要让教案成为教学陷阱。不要满堂灌，应多留出时间让学生提问。把课堂教学从“一言堂”转变为“群言堂”，把教师的权威教学转变为师生平等、 共同探讨的民主教学，给学生的思维、行为以较大的自由度，让学生能大胆地说出自己想说的话，提出自己想问的问题。 　　2.鼓励学生问。让学生懂得：学生是学习的主体，学习的过程中应该多提问、质疑，可以问老师、问书本、问同学等；提出问题并不代表学习不好，恰恰相反，正说明对所学知识的真正理解，不能提出问题才说明没有深入思考，对所学知识仅停留在肤浅的表面认识上。古人说：“小疑小进，大疑大进，无疑则不进。”学生只有自己发现问题、提出问题并试图去探究、解决问题，才能真正进行深入的学习和研究，并体验到创造的乐趣。 　　3.创设问题情境，促使学生发问。在教学活动过程中，教师要适时、适量、适度地处理好材料，是学生自己能够对材料信息进行再加工，使学生进入适宜的教学状态，学生才能产生各种疑问和设想。 　　在教学实践中，笔者根据学生的具体情况，慢慢地摸索出了一些提高学生问题意识的方法： 　　（1）比较法。对于容易混淆的化学概念、规律、反应式，要加以比较，找出它们之间的区别与联系，以便发现问题。 如：物理变化、化学变化的区别与联系。有些知识点不直接强加给学生，可以借助比喻、类比等，使其变得更有趣。使学生能更有效地记住、更容易理解某些似乎难以理解的知识点。例如，在讲《比较微粒半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如rCl和rCl-的比较。可以作一个比喻：将原子核内的质子比作幼儿园的老师，将核外电子比作为小朋友，那么同样是17个老师，你说看住17个小朋友容易还是看住18个小朋