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化学教学中学生学习迁移能力培养 　　摘要:迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关,学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。教师在教学中有计划、有意识地通过各种教学活动促进学生学习的积极迁移,消除或尽量避免消极的迁移。 　　关键词:学习迁移;问题情境;联想思维;可持续发展 　　文章编号:1008-0546(2010)10-0032-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.013 　　 　　 新课标中提到:“以学生的发展为本,既要为学生今天的学习服务,又要为学生明天的可持续发展奠定基础。”下面笔者结合教学实际,针对中学化学教学中学生学习迁移能力的培养谈一些自己的认识和体会。 　　一、学习迁移的涵义 　　学习迁移是指已经获得的知识、动作技能和情感态度对新学习的影响。学习是一个连续的过程,任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认识结构、已经获得的动作技能和情感态度等基础上进行的,而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、动作技能和情感态度甚至学习策略等产生影响。凡是这种影响能起到积极的促进作用,就称为学习的正迁移;反之这种影响起到阻碍和消极的干扰作用,就称为学习的负迁移。 　　由此可见,学习迁移对学习效果有着很大的影响作用,学生一旦掌握了正确的学习迁移方法,将起到事半功倍的效果。因此在教学中教师要有计划、有意识地通过各种教学活动促进学生学习的积极迁移,消除或尽量避免消极的迁移,从而提高学生的学习效果和自身的学习能力。 　　二、培养学生的学习正迁移能力 　　要使学生已获得的知识对学习新知识起到积极的促进作用,首先应从构建其认知结构着手,创设问题情境,加强变式训练,并及时联想与新授知识相关的已有知识和经验,逐步引导学生学会迁移,从而形成正迁移能力。为此在教学中主要采取了以下一些措施: 　　1.构建完整的知识结构,帮助学生学习迁移 　　知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件,学生掌握的基础知识和基本技能越多,在学习中越能触类旁通,举一反三,学习新知识越容易,因此构建完整的知识结构是帮助学生学习迁移的关键。任何知识都是一个有机的整体,纵横之间有着密切的联系,恰当的联系可以构成知识的网络结构,使知识系统化。对于初三的学生,当学生对课本知识吃透以后,就要着力构建知识网络和体系,这时就不要局限于某章某节的内容,而应着眼于整个中学阶段所学的知识。 　　例如元素化合物知识繁杂、零乱,抓住“结构决定性质,性质决定制法、鉴别、用途”是一种有效的方法,可以使知识有序、规律化。以CO、CO2为例:CO、CO2的分子构成不同决定了CO、CO2的性质上的差异,一个CO分子比一个CO2分子少一个氧原子,就决定了CO在化学反应中易得氧,从而体现的是还原性,CO2在化学反应中不再得氧,反而具有氧化性。通过构建知识结构,使学生的思维清晰、流畅,使零散的知识系统化,复杂的知识简明化,便于学生记忆、理解和应用。 　　2.创设问题情境,把握迁移方向 　　化学课程标准提出:“要培养学生具有较强的问题意识,能够在给定情境中通过分析、判断提出有探究价值化学问题的能力。”因此教师要在平时的教学中,要随时创设一些新的问题情境,让学生自己在学习过程中发现一些矛盾,经受几次挫折,在其不懈的探索中引导他们准确地运用已有知识。这样不仅能激活学生的思维,更有助于调动学生强烈的发现欲望和自信成功的认知驱动力,为困境中的学习迁移做好积极的心理准备,从而把握迁移的方向。 　　例如SO42-的检验,可以加入Ba(NO3)2和稀硝酸,也有同学设计出了加入BaCl2溶液和稀盐酸。但很快被其他同学否定了,认为产生的白色沉淀不溶于盐酸不一定为BaSO4,也可能为AgCl。学生在学习中发现了问题,从矛盾入手,历经疑惑、猜测和思考,最终找到解决问题的好办法:在待检液中先加入盐酸,若无明显现象,再加入BaCl2溶液,若有白色沉淀生成,则待测液中一定含有SO42-。这时教师应及时让学生继续向前冲,以达到巩固已知,发现未知,学会应用,培养学习迁移的目的。教师继续给学生提出问题:某碳酸钠固体中混有少量的硫酸钠,请设计实验来测定某碳酸钠试剂的纯度。同学们经过激烈讨论,设计出实验方案:称量a g样品,溶于水,加入过量稀盐酸,再加过量的BaCl2溶液,充分反应后,过滤、洗涤、干燥 ,称重得b g固体,用a和b计算碳酸钠的纯度。 　　对该实验方案我们可精心创设下列问题情境让学生去探究: 　　(1)加过量盐酸的目的是什么? 　　(2)BaCl2溶液为何过量?如何判断过量?能否用硝酸银溶液判断呢? 　　(3)用蒸馏水洗涤沉淀,如何证明沉淀已洗涤干净? 　　(4)称量“