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化学教学中学生猜想假说能力培养 　　摘　要：新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习，“猜想假说”是探究式学习的重要环节。“猜想假说”是依据已有的化学相关资类、客观事实和科学理论对探讨的化学问题解决所做出的一种可能的猜想、假设、推断和判断。据此调计的典型课例充分体现了“猜想假说”的思想。学生在化学探究式学习中通过猜想、假设、检验、思维的训练逐渐形成一种较强的思维能力、批判能力和创新能力。 　　关键词：猜想假说；化学教学；探安式学习；教学模式 　　 　　一、问题的提出 　　 　　基础教育课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习，而“猜想假说”恰是探究式学习的核心环节和要素，也是在课改中较难攻克和实现突破的一个环节。但一些一线教师深感在实际教学中此环节缺乏一定的理论指导，并且缺乏具体操作性。化学教学的学科特征是以实验为基础，这恰为“猜想假说”在探究式学习中的运用提供了良好的载体及操作平台。“猜想假说”是一种方法，一种策略，一个过程。学生在化学探究式学习中通过猜想假设检验思维的训练，可以逐渐形成一种较强的思维能力，批判能力，一种分析问题、解决问题的能力。一种创新能力和实践能力。本文作者认为，此方面的研究将有利于突破制约探究式学习实施中的瓶颈问题。 　　 　　二、“猜想假说”在化学探究式学习中的作用 　　 　　以“猜想假说”为核心的化学探究式学习，既注重学生学习的结果，更注重学生学习的过程，它是依据已有的化学相关资料、客观事实和科学理论，对探讨的化学问题解决所做出的一种或几种可能的猜想、假设、推断和判断。假说是科学探究活动的出发点，可使探究活动有方向，而不致在纷繁的变化和现象中迷失，知道探究性学习应该做些什么，因而是科学探究最主要特征之一。正如恩格斯所指出的“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”在问题探究中，由于要求学生大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，因而更有利于学生的思维能力和创造能力的培养。随着科学技术的迅猛发展，人们越来越意识到假说在教育中的特殊意义。美国著名教育改革家布鲁纳反复指出：“教学理论必须考虑这个事实，课程不但要反映知识本身的性质，而且要反映求知者获得知识过程的性质。”还进一步指明：“为了学习怎样在最后作出聪明的推测，是否应该鼓励学生猜想呢?也许有某种情境，其间猜想是相宜的，并且可以促使直觉思维向合理程度发展。当学生不能立刻说出正确答案时，他们进行猜想不比目瞪口呆好吗?直截了当地说．应该给学生一定的训练，认清猜想的似合理性。在自然科学和普遍生活中，我们常常被迫根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想。”“猜想假说”在化学探究式学习中的运用对传统的应试教育是一个直面的、尖锐的挑战。那么现实教学中我们如何操作呢?以往的教学在实践上往往缺乏明显的指向性，我们说应该多给学生一点想象的空间，多一分参与的热情，让他们尽情发挥自己的想象力，通过猜想假说在化学探究活动中证实自己的想法，检验自己的假设，突破思维定势，形成批判的认识问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成创新能力。 　　 　　三、“猜想假说”的化学教学模式及运用 　　 　　假说一般都是综合性、创造性很强的系统化知识体系，对于学生来说，显然不能有这种过高的要求。而应在教师的启发下，经过对课题的各个层次的分别探索，在完成各种级别的假说的基础上再进行真正的富有创见性的假说研究，这样可以使学生的思维更具科学性和合理性。一个假说的提出要建立在一定的实验事实基础之上，从初步确定假定到提出假说再到检验假说是一个思维的过程，它需要学生搜集大量的资料，大胆地进行想象和推测，动手做化学实验，发表自己的见解，得出结论(正确的或是错误的)，总结成功或失败的原因等等。在这个过程中，离不开老师的引导和启发。我们在相关理论和化学教学实践的基础上，提出亍基本的假说教学模式框架如下： 　　以上对化学教学中假说方法的基本框架做了构画，通过这些过程，教师能够从总体上做好教学设计和准备，也能将假说与其他环节加以有机联系，从而建立健全化学教学的动态基本结构。常见的模式框架如： 　　 　　下面我们节选一具体案例进行说明。该课例初步尝试了猜想假说教学方法在化学教学中的运用。 　　 　　课例 金属Na与H2O反应的实验探究片断 　　[提出问题]金属钠保存在煤油中，而不是在水中，金属钠与水可能发生化学反应，那么如果反应的话，生成什么呢?我们对其反应的产物进行探究。 　　[收集资料]教师捉供给学生部分实验药品和仪器：金属Na、H20、酚酞、烧杯、尖嘴石英导管、棉团、木条、火柴等，同时教师在学生设计实验过程中，作为帮助者、协作者，提醒学生认真观察实验现象，并作记条以及注意实验基本操作方法。 　　[学生实