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化学史在高中化学教学中应用 　　[摘要]化学史融合了人类在探究化学学科发展过程中的知识和精神精髓。在新课改的背景下，将化学史融入化学教学对于提升学生对化学知识的理解力，培养学生的创新意识和探索精神具有重要意义。化学史可与导入式、再现式、探究式和综合式等教学模式相融合，有效提高教学的趣味性和有效性。 　　[关键词]化学史；高中化学；应用 　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号 　　（2018 　　化学史是对化学的产生、形成和发展过程的记载，反映了人类对物质世界的结构、性质的认知过程。化学史是化学课程不可或缺的一部分，对于丰富学生的知识结构，培养学生的科学探究精神具有重要影响。 　　一、以史为趣，优化导入式教学 　　在教学过程中，教师往往只关注知识的传授而忽略兴趣的培养。化学史的融入对于激发学生学习兴趣有重要意义。化学知识的产生不是一蹴而就的，其中包含了趣味性的猜想和曲折的探索过程。因此，在教学过程中，教师可结合化学史的趣味性优化教学的导入环节。 　　例如，在进行《揭示物质结构的奥秘》的教学时，为深化学生对原子结构的理解，教师结合人类对原子结构认知变化的发展史来开展教学。学生对原子的认知都是基于宏观层面的，普遍认知是原子是非常小的微粒。教师引导学生从微观的角度进行猜想：如果将原子放大至肉眼可见的倍数，那么原子结构应该是什么样的？学生猜想出原子结构是实心球状的。此时，教师首先引入道尔顿的实心球模型，并讲述该模型的提出对于化学发展的意义。接着，介绍汤姆逊发现电子的实验，引导学生对原有模型进行否定并提出新的猜想。结合原子整体不带电的原理，学生猜想原子可能是正负电荷的综合体，正负电荷的排布可能有序，也可能杂乱无章。此时，教师引入汤姆逊的葡萄干蛋糕模型，并在后续环节中，介绍散射实验的结果，借助α粒子的穿透过程引导学生认识原子中的电荷大小及分布范围，再次否认前一个模型，并引导学生进行大胆猜想，随后提出行星模型并引出原子轨道模型。最后，从量子力学的角度出发，对电子云的模型进行解释说明。 　　在引导学生猜想原子结构的过程中，教师有意识地按照人类探究猜想原子结构的历史进行引导。学生在猜想的过程中探究欲望被激发，以浓厚的兴趣和积极的态度迎接课堂挑战。在否认猜想的过程中，学生对于原子结构有了清晰、深刻的认知，同时也认识到化学成果的形成需要长期的探究发展，化学素养逐步提高。 　　二、以史为源，开展再现式教学 　　化学结论的得出都是以科学家的化学实验为基础的。在教学过程中，教师可挖掘原理产生的历史探究?^程，借助再现式的实验教学来丰富教学过程。 　　例如，在进行《氯溴碘及其化学性质》的教学时，为了强化学生对氯气制取过程的认知，教师借助科学家发现氯气的化学史来开展教学。首先，提供氯气产生的史料引导学生对其制取过程和原理进行分析总结。史料内容为：1773年，舍勒在实验中惊奇地发现，将黑锰矿和浓盐酸混合加热时，会产生一种黄绿色的气体。在当时的情况下，很少有人能够看到有色气体，舍勒产生了较强的好奇心。随后，舍勒发现这种气体会使人产生窒息的感觉。在探究意识的驱动下，舍勒对该气体进行了深入探究，发现了它的“破坏性”：它会使鲜艳的花朵或叶子褪色，令火苗熄灭，溶于水之后会使纸张、布料永久性漂白。接着，给出小组讨论的任务，引导学生提取氯气的相关信息。经过分析阅读后，学生得出以下几点结论：①物理性质：黄绿色气体，可溶于水；②制取方式：二氧化锰和浓盐酸反应；③化学性质：强氧化性，最后，依据制取的原料和气体的性质，引导学生对实验制取氯气的过程进行设计。在课堂上，教师依托实验器材重现历史上的氯气制取实验，使学生在头脑中形成清晰深刻的印象。同时，让学生观察气体的物理特性，并利用实验室的装置进行漂白性质的验证。 　　通过化学史料的详细描述和气体制取过程的再现，学生对氯气的性质和制取过程有了清晰的了解。史料与再现式实验的结合，为学生搭建了一条通往深化理解知识的桥梁，有效提高了课堂教学效率。 　　三、以史为据，引导探究式教学 　　化学理论的形成都是建立在化学探究实验的基础上的，在教学过程中教师可以化学史为依据，搭建历史探究和课堂实践探究之间的桥梁，引导学生对化学原理进行探究，培养学生的化学探究意识。 　　例如，在进行《芳香烃》的教学时，教师可借助苯的发现过程开展探究学习。首先，从苯的探究史引出概念学习。给出史料：①在19世纪初期，人们通常用鳕鱼和鲸鱼油来产生煤气。将这些动物油放置在加温炉子里，并将得到的气体加压形成液体。②英国化学家法拉第为了研究这种液体的性质，用蒸馏的方式制取了新的液体，并将其称为“氢的重碳化合物”；随后米希尔进行了提取苯的实验，他对苯甲酸和石灰混合物进行了蒸馏，在得到类似液体后，将其