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化学合作学习教学设计研究 　　摘要合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式，系统利用教学中诸动态因素之间的互动，促进学生的学习，以计个人和团体成绩为评价标准，从而共同完成教学的目标。本文结合合作学习的内涵和理论研讨了合作学习的意义，并提出了中学化学教学中的5种化学合作学习方式。?? 　　 　　关键词合作学习 学习能力 集体意识 化学教学?オ? 　　 　　1 问题的提出?? 　　长期以来，我国基础教育中实行的化学教学以知识传授为中心，以知识再现为终极目标，导致化学教学组织形式僵化，缺乏开放性，学生的自主、合作和探究学习能力低，创造性得不到充分的发挥。过分地强调学习结果，导致学生之间以竞争为主，难于进行交流和合作。近年来，随着我国基础教育改革的深入发展，合作学习巳经成为中小学新课程实施中的一个重要的研究课题。我院教育硕士佘金明老师对株洲、常德2所省级重点中学988名学生所进行的关于学习心理调查情况统计见表1。 　　 　　通过调查分析，发现学生在学习中遇到困难时更趋向于同伴合作或独立解决问题；学习中当有人向你请教问题时，学生一般都愿意或非常愿意帮助别人；学生选择合作学习方式的比例大大高于独立和竟争方式，但随着年龄的增长选择独立和竞争方式的学生却有所增长，这可能是由于高年级同学面临的升学压力越来越大的缘故。把合作的观念引入教学系统，符合学生的学习心理和新课程实施的要求［1］。?? 　　 　　2 合作学习的内涵及其意义?? 　　合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式，它系统利用教学中的诸要素之间的互动，促进学生的学习，以计个人和团体成绩为评价标准，从而共同完成教学的目标。在合作学习中，通过同伴间的交往活动，使学生理解社会角色规范，从而培养学生的规范意识、任务意识、互助合作意识、责任感以及集体观念。也能引导学生从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力［2］。合作学习实现了课堂上动机平等的教学原则，使学生有机会共享学习资源、互相探讨、兼容并取、共同进步。当组内成员有困难时，他们会热心帮助，当组内成员有缺点时，他们会诚恳地提出，并帮助纠正。通过同伴间的互相辅导和帮助，成绩较差的学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。有关学者的调查研究表明，在合作学习的环境下，学生获取知识的深度和广度有相当程度的提高，能较好地完成对知识深层次的自我构建。在合作学习中，由于打破了教师讲、学生听的教学定式，重视学生多渠道的获取知识，重视巳有知识的运用，重视学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，培养了学生自我批判意识和独立获取知识的能力。学生还可以围绕一定的主题，通过广泛地查阅参考书目和报纸期刊、上网咨询或请教老师、专家等多种渠道获取信息，这样也培养了学生对多方面的信息进行选择、加工和吸收的能力［3］。?? 　　 　　3 化学合作学习的教学设计?? 　　 　　3.1 基于学习专题的课堂合作学习方式?? 　　在化学教学中，基本概念和基本理论有一定的难度、比较抽象，适合于开展专题研究。化学教师可以根据这部分教学内容的特点以及对知识与技能的要求，将其精心设计成适合于开展小组合作学习的“专题”。首先教师可以采用精讲点拨的方法，使学生明确合作学习的具体目标和基本任务，并简单地复习有关的预备知识和技能；在小组内的互动阶段中，教师要根据不同的教学内容，合理地控制思考、讨论和总结的时间；在交流展示阶段中，各小组派代表汇报本组的探究方案，和全班同学相互交流、辩论，还可以回答教师和其他小组同学随机提出的问题或教师提出问题以抢答的形式进行组间竞争，教师要认真地观察和记录学生各种有特点的表现，为反馈评价作准备；最后向学生提供作业单进行纸质测验（计算出个人和团体成绩），再结合授课教师、合作教师对学生活动中的记录和观察，对各组学生的认知、学习态度和合作技能等进行个人和团体的质性和量化的全面评价，及时矫正学生在学习和交往中暴露出来的问题，促进学生认知的发展和合作技能的提高［4］。化学理论课中的氧化还原反应、原子结构及元素周期表的应用、物质的量及其相关计算、盐类的水解、电解、原电池、化学平衡原理的应用、物质熔点高低的判定规律、有机物的同分异构现象等等，都可以设计成专题通过课堂合作学习来开展教学和研究。?? 　　［案例］ 在“气体摩尔体积―阿伏加德罗定律”一节的课堂教学中，可以设计如下问题：?? 　　（1）决定物质体积的主要因素有哪些？?? 　　（2）为什么在通常状态下，1 mol固、液态的体积各不相同？?? 　　（3）为什么在标准状态下，1 mol