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劳技课中引导小组合作学习实践研究 　　摘 要： 在初中劳技课中开展小组合作学习，教师应设置问境，引导思考；激活“冷场”，控制“热场”。在操作中应深入小组，针对组内的分工、合作情况及时引导，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。在组织活动时可开展组内竞赛，激活合作意识，促进学生深度交流合作，提高操作技能，从而有效提高课堂教学效率。 　　关键词： 引导 小组合作学习 技能操作 有效性 　　随着新课改的进一步深入，小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式。但由于理论研究深度不够，加之缺乏正确的引导，使得一些合作学习的效果不够明显，没有真正达到提高操作技能，提高课堂有效性的目的。因此，在劳技课的教学中，如何引导学生组织开展小组合作学习，如何进一步促进学生深度的合作，是每一位劳技教师应该思考的问题。笔者在多年的课堂教学中有意识地做了一些实践研究，深深体会到教师在学生小组合作学习中的引导非常重要，往往能够决定学生小组合作的有效性。借此，笔者针对劳技课中引导小组合作学习做了一些思考与探索，希望引起广大劳技教育同仁的共鸣。 　　一、目前初中劳技课中学生小组合作学习普遍存在的问题 　　在初中劳技课上，通过小组合作学习可以使更多的学生参与到学习过程中，让人人得到锻炼机会，激活学生的思维，提高学生的技能。然而，在实际教学中，小组合作学习还存在诸多问题，主要表现为：小组合作学习过于强调形式，合作任务不明确或缺乏挑战性；小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习成为学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而一些学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；忽视了学生良好个性的培养，只看重某一小组学得怎么样，忽视了小组的组成，忽视了学生学习的差异性、学习能力的不同层次、表达能力的不同层次等；一些小组合作学习并没有让所有学生积极参与，共同提高操作技能，导致教学效果不明显。 　　二、引导学生小组合作学习的策略 　　小组合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。 　　1.合作学习，引导是关键。 　　劳技课中开展小组合作学习，我们强调学生间的合作学习，不能忽视教师的主导作用，相反，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。 　　（1）设置问境，引导思考。 　　在教学中，教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，以高涨学习热情投入到合作学习中。例如：在《工艺座钟》山墙与沿墙的组装过程中，如何做到无缝对接，有的学生产生困惑，无从下手。这时，教师要适时点拨引导，组织小组成员讨论，为什么会出现缝隙？怎样去掉这个缝隙？沿墙切割中应该注意什么？等等。通过一连串问题的启发引导，学生很快就能找到解决问题的突破口，技术难点很快得到化解。 　　（2）激活“冷场”，控制“过热”。 　　在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难和意外混乱的局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。 　　（3）深入小组，促进合作。 　　教师要走进小组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。例如：在《兔灯骨架的扎制》一课中，两人一组合作完成一个作品。但是，有的两人小组中，始终由一名同学负责扎制，另外一名同学只负责扶着。这时，教师可以上前亲切地关心他们，“你可以监督员的身份，检查扎制过程中扎制手法是否正确，扎制是否牢固”、“你们是否可以尝试交换扎”等。在引导过程中，对一些认知能力差的学生要循循善诱，树立他们的自信心；而对自我意识较强的学生则应积极引导，规范他们的不良行为，从而使学生都能得到情感上的关怀和支持。 　　2.开展大组竞赛，交流合作更密切。 　　初中生具有很强的求知欲和争强好胜的心理。在劳技课中适时开展操作技能竞赛，能充分激发学生的学习兴趣，更好地促进学生的交流与合作，提高操作技能，保证作品成功率。 　　（1）语言激励，适当奖励。 　　处于青春期的青少年学生是社会化需求最强烈、最向往社会互动的群体，合作学习对他们来说具有内在吸引力，所以，对学生进行合作学习动机的激发是可行的。学生进行合作学习的动机强弱，关键在于教师怎样去激发，在开展组间竞赛前，教师要鼓励学生，激发学生的学习热情，“看看哪组做得最快最好”、“看看哪一组最先bingo”，等等。除了语言激励外，教师还可以给予适当奖励，如获胜的小组每位同学平时成绩可以加一颗星等。在劳技课中，教师应重视采