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努力培养学生自学地理知识能力 　　学生学习到的知识,主要是从教师处和书本上得来的,主要是在教室中获得的,地理知识的获得也不例外。教师主导作用的发挥,在于使学生成为学习的主体。教学过程中教师的组织教学、传授知识、设计与运用教法、培养能力、启发思维、进行思想教育等,都是为了使学生从教学过程中的客体成为学习的主体,那种一开始就放弃教师的主导作用而听任学生自学的做法是一种与教师身份不相容的不负责任的表现。学生成为学习主体的标志在于形成兴趣、阐明目的、掌握方法、积极主动自觉地学习,这些都需依靠教师发挥主导作用来完成。教师的主导作用贯穿于教学的全过程,但是他可以针对不同内容设计不同教法,使教师的活动从多到少,学生的活动从少到多,如通过从讲授到谈话、到讨论、到练习以至学生自学等,使学生逐步把知识转化为能力,成为学习的主人。 　　在地理课堂教学中,主导作用的发挥与主体地位的形成,是师生间教与学双边活动的和谐统一,教师循循善诱,学生恍然大悟,因而引起强烈的学习愿望。教师可以通过以下几种形式来激发学生的求知欲。 　　 　　1 通过学生自学活动 　　 　　地理课程标准规定,要“指导学生掌握自学方法”以便能“独立获得新知识和灵活运用所学的知识”,也就是明确要求培养学生从“不会学”到“善于学”。 　　1)给学生参与表现的机会,在教学中引入演讲、知识竞赛、阅读地理报刊后的内容介绍、报告地理时事等。 　　2)给学生动手实践的机会,在教学中让学生做简单实验,演示仪器或模型、绘制地理图表或幻灯片,进行简易的地理小制作等。 　　3)给学生观察思考和实习锻炼的机会。根据印发的实习内容或问题,在教学中让学生通过观察地球仪等,填写观察日记和实习报告,或在教学中通过看幻灯片、录像、电影、景观图片、夜晚星空现象,早晨太阳升起景象等,对教师设计的问题作出解答。 　　4)给学生发挥创造想象和表达的机会。通过教师设计的新颖巧妙、联系性强的灵活题目,让学生大胆想象、讨论,活跃思维、培养兴趣。学生自学前后的指导,是自学成败的关键,这就需要教师指明读文读图的具体部段,讲明阅读的要求,教给自学法以及检查自学效果。 　　 　　2 通过教师的课堂语言 　　 　　课堂教学中教师的作用和活动,主要靠语言来进行。所以,教师的课堂语言在培养学生能力、发展学生智力上具有关键性的作用。怎样的课堂语言才具有更高的能力、智力价值? 　　1)直观性。中学地理教材的内容十分丰富广泛,由于年龄限制,学生对教材涉及的许多地理事物现象缺乏感性认识。这就需要教师运用具体、形象、生动、优美、富有吸引力和适合学生年龄特征的语言进行讲解,以便让学生获得鲜明的地理印象,掌握好众多的地理感性知识。 　　2)逻辑性。地理教材涉及许多地理概念、成因、规律和原理,这就需要教师的课堂具有准确、严密、连贯有序、富有启发力和逻辑性的特点,以便让学生掌握好这些较高层次的地理知识。科学性和逻辑性强的课堂语言,有利于激发学生的兴趣,有助于实现美育的熏陶。 　　3)少讲精炼。课堂语言要精炼,教师的讲述讲解要着重在知识的要点、重点、关键点、疑难点、突破点上,切忌拖泥带水。不管是讲述感性的地理事物现象,还是讲述抽象的地理概念规律;无论是运用直观语言类型,还是采用逻辑语言类型,教师的语言都要求简明、精炼、仔细挑选词汇语言、深入浅出并符合学生思维顺序。只有少而精的课堂语言才具有深刻性、启发性和说服力,才有助于学生地理观察、想象、思考、理解和记忆能力的拓展。那种平均用力,面面俱到,满堂灌和多而杂的讲述讲解,只会令学生思维混乱、堵塞,注意力分散,兴趣丧失。 　　形式是为内容服务的,是服从于整个地理教学活动的指导思想的,一切有利于生动活泼、主动地学习的语言,教师都应尽可能用在教学过程中。 　　 　　3 创设教学情境――以情育恩 　　 　　良好的学习环境与愉快的学习气氛是一堂好课的成功条件,这就需要教师了解学生,充分备课,设计教法,从而使课堂中的师生关系和谐,思维活跃,学生兴趣浓厚。教师生动的教学语言和自然教态,来自对教学过程的控制充满信心。教师在设计难易适度又有助于启发思考的问题时,要注意交代思路,使学生思维有线索可循,通过教师的诱与学生的悟,让学生在教师的帮助下突破难点,自己得出正确结论,从而获得学习中成功的体验。作为地理教师,笔者认为应该结合学科的特点,认真考虑可以调动学生学习积极性和开发学生智力的每个环节和因素,创造良好的学习气氛,布置优美的教室环境,培养和谐的师生关系,锻炼扎实的教学基本功,如板图、板画、板书和教学语言等。学生在愉悦的情境中接受新知识印象是很深刻的;反之,沉闷的教学气氛、紧张的师生关系是唤不起学生积极思维的。 　　 　　4 树立空间概念,培养地图能力 　　 　　空间概念的建立是形成地