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化学合作探究误区及应对策略 　　在新课程改革下,使肩负着“以人为本,以发展为本”之重任的教育教学工作者,与时俱进,更新观念,其中合作探究式教学作为当前新课程改革里倡导的一种教学方式,在教学中被大部分教师认同且广泛地采用到教学中. 　　由于一些教师没能很好地把握合作探究式教学的“神”,从而致使探究式教学在化学课堂教学运用中存在一些误区. 　　本文就目前合作探究式教学在化学课堂教学运用中的一些误区谈一点自己的应对策略. 　　误区1:把探究式教学作为唯一的教学方法 　　在新课程改革如火如荼、渐成燎原之势的今天,许多教师把探究式教学看作是现行化学课堂教学的代名词,是唯一的教学方法,不采用探究式教学方法的化学课堂,就不是新课程理念下的化学课堂.如“探究我们周围的空气”、“探究水的组成”、“探究原子的构成”、“探究质量守恒定律”等,在教学设计中都冠有“探究”二字.甚至有教师认为,“化学计算”、“化学式与化合价”这一类知识也应该用探究的方法进行施教. 　　应对策略:从教学理论的角度讲,教学可分为讲授教学和探究式教学两种课程.在讲授教学中,教学内容是以定论的形式直接给出的,学生是知识的接受者;在探究式教学中,学生是知识的探索者和发现者. 　　对传授不同类型的化学知识,两种教学各有其存在的价值,彼此相辅相成.教学体系改革要改变的是传统上讲授知识方面存在的问题,而不是否定讲授知识本身.基础知识是对学生进行过程与方法、情感态度和价值观的教育与培养的重要载体. 　　传统的化学教学中的讲授教学也有它独特的优越性,它可将知识系统化,并将其迅速内化为学生的新知,使学生在教师的启发引导下,很快地接受前人探索的知识成果. 　　而探究式教学是学生探索科学知识、研究解决科学问题的过程和方法的训练,在这方面有它独特的优势.探究式教学并非排斥并取代讲授教学,问题在于教师如何发挥好“导”的作用,让学生自主地、愉快地融入到讲授教学中. 　　这就启发我们应将讲授教学和探究式教学进行有机融合,形成一种“讲授―引导―探究”式化学教学方法,既能让学生在短时间内获得丰富的知识,又能培养他们分析问题、解决问题的能力. 　　误区2:教师主导作用的弱化 　　新课程不管是教学模式、学习方式还是教学观点都发生了转变.教师从“讲学”走向“导学”,学生从“接受式”学习走向“探究式”学习,对此,有些教师作了片面的理解,为避免有“一言堂”的嫌疑,把课堂完全让给学生. 　　例如,在讲“二氧化碳制取的研究”时,教师可让学生根据氧气的制取装置,探究如下几个问题:你有几种办法可以得到二氧化碳?你认为如何组合药品最适合实验室里制取二氧化碳?制取二氧化碳应选用怎样的发生装置和收集装置?为何选这些装置?怎样检查装置的气密性?怎样检验生成的气体是二氧化碳?哪些可以用来在实验室制取二氧化碳?在简单的导入后,让学生自主合作探究,最后教师做一个小结. 　　在这堂课中,学生无拘无束,争执吵闹声不绝,有些甚至大讲闲话,各行其道,不管话题是否与教学内容有关,都进行了交流,看似气氛挺活的一堂课,实际上陷入了混乱的场面.课后,我问一同学:实验室是用什么来制取二氧化碳的?这个同学竟然答不出来.我想这种课并不能达到教学目标预期的目的,学生并没有掌握有价值的内容,教师没有真正发挥主导作用. 　　应对策略:教师在课堂上“导”,就是要把学生的主体作用发挥出来,引导学生在单位时间内学习更多的知识,提高更多的能力,情感价值观得到全面发展. 　　对于学生在学习中存在的问题,如知识问题、能力、情感态度价值观,在维护学生学习主动性的同时,应该实事求是地指出.对此,我提倡一种“牧羊式”教学模式,是在指明所要达到的目标的基础上,把“羊儿”带到广阔的草地上,要给羊儿们定好目标,至于“吃什么草,怎样吃”是羊儿的事,而“牧羊人”则在一旁小心地看护、组织和引导,如有些调皮的羊儿只顾玩的尽兴,跑到没有草一边的在玩,我们要及时把他们拉回来,保证“羊儿”吃得又好、又快、又饱.这样才能真正体现教师的主导作用,发挥学生的主体作用. 　　误区3:必要的课堂训练缺席了 　　在新课程的教学中,很多教师不敢安排训练,每节课,尽可能地都是让学生们去探究,过多的探究挤占了必要的课堂训练的时间,最终导致训练在课堂中缺席了. 　　我认为,这是一种认识上的不足,导致了行为的偏差,从而出现了训练的缺席.探究学习是相对于传统的接受学习而言的,取代的是那种题海战,那种长期以来的强制、机械、重复的训练学习方式.因为原来的那种训练方式会使那些原本聪明活泼学生本应具有的灵气荡然无存.但是一些必要的课堂训练却不能少,例如,我们刚学习了概念、定理、例题后,就有必要及时安排一定量的巩固训练,如过很长一段时间再训练,就缺乏及时性.甚至有的同学因间隔时间太长、内容太多,出