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化学基本概念及理论有效教学策略 　　摘要:本人在高中新教材教学实践中,探索化学基本概念及理论的有效教学策略为:把握新教材编写特点、问题情境下的实验探究、渐进深入的分析探究、形象具体的类比联想、思维过程的展示与交流、知情交融的教学互动等体会。 　　关键词:度与量的控制;创设情境;实验探究;分析讨论 　　 　　一、问题提出 　　化学基本概念及理论是化学知识体系的“基石”,同时又是学生学习上的难点,特别是化学选修四集中了高中阶段的概念与理论的核心内容,从2005年到2009年本人任教的班级,经本校学情问卷调查显示,学生均感觉到学习该模块难入门,但经过一学期的学习,化学成为了所任教学生最感兴趣的学科,新教材教学理论下,如何搞好化学基本概念及理论的教学? 　　二、理论依据 　　1.国家化学课程标准:《标准》中基本理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学,注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,《标准》中的“可供选择的学习情景素材”,可以充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。 　　2.维果茨基关于“最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平――现有水平和潜在水平――称之为“最近发展区”和“教学最佳区”。就是从学生的两种水平出发,通过对引发思考欲望的问题情境的探索,与同学的交流,同教师的沟通,挖掘学生的潜力,拓展学生思维的广度,不断建立新的最近发展区,使学生通过课堂获得真正的自主学习能力。 　　三、有效教学策略的实践与研究 　　1.把握新教材编写的思维线索――把握度和量。 　　教师组织教学前,通过研究课程标准、考试说明、教材,把握教材知识编写的思维线索,实现知识点――线――面的拓宽理解,在必修、选修教学中符合不同时段的教学要求,注意同一知识点的环环相扣特点,把握教学内容中度与量的控制,保证学生学习的科学性和合理性。 　　如电化学部分,在高一必修2、选修2《化学与技术》、选修4《化学反应原理》课本中都涉及该内容,但教学的要求及侧重点不同。高一必修2是对原电池工作原理的感性认识,高二选修4电化学教学中侧重原电池原理的理性分析应用。选修2《化学与技术》则为感兴趣的学生提供了解化学应用的更广阔空间。因此教师在层级教学中,应把握课堂教学、习题强化、课后辅导中知识的难度与广度,防患教学一步到位,增加学习难度。 　　日常教学中,教师往往对某些知识点是否拓宽讲解会产生矛盾思想,如必修2常见的两种有机物中乙醇性质学习,是否补充化学键断键位置等等的问题,若以新课程理念为依据,把握新教材编写思维线索,有利于教师教学设计时对教学内容的组织取舍。 　　2.巧设问题情境,激发探究热情。 　　《高中化学课程标准》强调以实验探索为手段,改变学生的学习方式,重视学生的学习过程。若在实验中设计恰当的问题情境,将需要讲解的知识编制成一系列层次性很强的悬念问题,能激发学生探究兴趣,将枯燥的理论学习转化为兴趣盎然的实验探究。 　　如:在讲原电池的原理及原电池的形成条件时,首先利用(铜?D硫酸?D锌)原电池和门铃组成闭合电路,电铃出人意料响起来。质疑构成这样一个能够产生电能的装置,需要具备什么条件?这一悬念式的情境使学生感到惊讶,迫切希望找到问题的答案,思维高度集中。教师组织学生讨论,提出各自的假设。让学生带着目的观察,并在观察中积极思考。通过学生自身的思考,掌握这个实验的装置特点和操作的注意事项,同时获取相应的知识。 　　问题情境下的探究有利于学生自己去回味、思考、发散,积极主动地继续学习,达到新的水平。设计得当的问题情境不但有利于知识的综合运用,学习成果的巩固和发展,还有利于学生发展个性和特长,有利于学生相互间合作。在学生研究性学习中,本人通过一系列问题情境设计唤起所任教班级近一百五十名学生探讨身边的化学,踊跃参加研究花都水质状况的化学课外活动,“一方水土养一方人,花都水质如何呢?”学生不辞劳苦查找资料、实地调查、参观访问、实验对比;活动研究获得花都区高中学生研究性课题一等奖。可见在主动的学习研究过程中,学生不但了解知识与技能,过程与方法,也会在情感态度与价值观方面受到潜移默化的影响。 　　美国谚语“告诉我,我会忘记;做给我看,我会记得;让我亲做,我才懂得”。可见亲力亲为的重要,问题情境可调动学生探究的主动性,教学时选择一些实验课题,如为证明同周期元素性质的递变规律、电解池电解原理、化学反应速度与化学平衡、电解质溶液性质的实验设计层次性强的悬念问题情境,让学生在主动思考中进行实验探究。 　　3.渐进深入的分析探究。 　　如何降低基本概念及理论学习的“难”?精心设计具有启发性的问题和具有适当难度的题目,使学生“