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化学合作学习模式在课后建构成效性研究 　　摘 要：合作学习是对传统的“填鸭式”教学的否定，有利于学生养成良好的习惯和品格，有利于提高学生的综合素质。但在实际应用中如果只是盲目套用、拿来主义，就容易造成华而不实的后果。本文结合教学中的实际情况，主要阐述：为什么要开展合作学习，如何在课后创造性地构建“合作学习模式”，开展合作学习所取得的成效。以求探寻有效可行的方法，让学生乐学、好学、高效，使老师教学轻松、快乐、有效。 　　关键词：课后 合作学习 建构 成效 　　古人云：“独学无友，孤陋寡闻”。团结力量大，三个臭皮匠顶个诸葛亮。21世纪人类面临的将是一个既相互竞争，又相互依存的复杂而多变的世界，要想获得成功，光具有深厚的理论知识是远远不够的，我们还必须具备过硬的技能，同时还必须具备以下的素养：独立自主、乐观自信、持之以恒、善于倾听、勇于创新、永不言败……而最关键的是必须善于沟通合作。因此，在教学中开展合作学习是非常有必要的。 　　一、合作学习模式 　　1、合作学习是通过小组共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。 　　2、模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在良好的指导下，有助于完成任务，有助于做出优良的设计方案，达到事半功倍的效果，得到解决问题的最佳方法。 　　3、合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。 　　4、为什么要开展合作学习 　　①从学生的认知规律来看，学生对知识的了解是一个从浅到深，由表及里，从感性上升到理性，循序渐进的过程。 　　②从学生的心理需求来说，学生需要竞争合作，得到认同，受到尊重，完善人格，养成良好的心理素养。 　　③从社会需要来看，班级是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，合作意识，对学生们进入未来的大社会，是大有裨益的。 　　④学生现状 　　现在的学生，都是90后，甚至是00后，绝大多数都是独生子女，娇生惯养，自私自我、目标不明确，学习兴趣淡薄，动手动脑能力差，缺乏竞争意识，集体主义精神欠缺，不懂沟通合作。在传统的教学中学生处于十分被动的局面，基本上处于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，厌学情绪严重，学习质量与效果低下。成为家长担忧，老师头痛，学生无趣的老大难问题。如果不想方设法改变现状，后果不堪设想。 　　二、合作学习模式在课后的建构 　　我们总是习惯性地把关注的目光聚焦于“课堂”这块主阵地，但笔者却认为“课后”是不容忽视的必争战略要地。学生在学习过程中，往往上课一听就懂，一学就会，但在完成课后作业时却一做就错。造成这种现象的原因就是：学生学业负担重，学习方法不对头，对所学知识囫囵吞枣，没有很好地领会知识的真谛，课后没有及时总结方法规律，对所学知识没有系统地梳理，没有很好地消化吸收。因此，在课后开展合作学习是非常有必要的。具体建构如下： 　　1、分组 　　合作学习的基本组织形式是小组活动。科学合理的分组为活动的顺利开展提供了保证。首先，教师充分了解任教班学生的概况，包括男女生的比例，优中差学生的人数，每个学生的能力、个性以及认知能力。在此基础上对小组的规模、成员的搭配、小组活动开展的模式进行科学的编排设计。才能避免陷入因盲目套用、拿来主义所造成的华而不实的后果。 　　①依据 　　相对来说，男生抽象思维、逻辑推理能力较强；女生则富于感性认知，语言组织表述能力强。从学生的层次上来看：优差学生约各占五分之一，中等学生约占五分之三，呈两头少，中间大的分布状态。对于差生，他们在班集体中处于最低的地位，学习兴趣淡薄，缺乏自信，自卑心态严重，是最需要帮扶的对象。作为主力军的中等生，他们竞争意识不强，缺乏动力，但他们是学生群体中沟通的桥梁。而优生，他们具有良好的学习习惯，知识技能扎实，思维活跃，应变能力强，他们是学生群体中的领头羊，是一种宝贵的资源，他们需要的是磨炼提升，增强沟通合作意识。 　　②分组方法 　　根据学生的互异性、互补性，以及操作的可行性，采取以下几种分组方法。 　　周一至周五：对于在学校进行晚修的学生，按照三中一优一差，男女搭配的方式，以4——5人为额度，将学生分为若干个小组；而对于外宿的学生，则将小组成员定为2人。每个小组选定一位责任心强的学生作为负责人。 　　周末以及假期：除了考虑上述搭配选择因素外，还要把学生所住地域纳入到组合的考虑要素中。按照4——6人将全班学生分为若干个小组。 　　2、操作方法 　　①可行性