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化学史教育对促进中职生科学本质观研究 　　摘要：培养学生科学本质观是科学教育的重要目标之一，也是培养学生科学素养的核心成分之一。众多研究表明化学史中蕴涵着丰富的科学本质内容。文章阐述在中职化学教学中引进化学史，并进行反思性的讨论可以发展学生的科学本质观。 　　关键词：中职　科学本质观　化学史 　　[中图分类号]G710　[文献标识码]A　[文章编号]1009-9646(2009)01-0009-03 　　 　　提高公民科学素质是世界各国提升综合国力的战略共识，培养学生的科学素养是科学教育的一个永恒目标。正确理解科学本质是科学素养的核心成分之一。美国的科学促进会和国家科学教师协会目前特别强调科学教育要促进学生具备良好的科学本质观。我国在新颁布的科学课程标准中提到，“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”、“发展学生对科学本质的理解”。 　　科学史是一种非常重要的教育资源，近年来它的教育价值已逐渐受到重视，科学史教育还成为国际上科学教育改革的一个不容忽视的发展趋势。化学史的教育功能很早就被人们所认识。1851年，当时的英国科学促进协会主席在一次演讲中呼吁：“我们要教给年轻人的。与其说是科学结论不如说是科学方法，更不如说是科学史。”我国著名化学家、教育家傅鹰教授也提出：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”化学发展的历史，是反映化学科学孕育、产生和发展演变规律的历史，也是科学思想取得胜利的历史。在化学发展史上，随处可见中华民族的智慧闪光。本文就如何利用化学史发展学生科学本质观进行了研究。 　　 　　1、中职生的特点 　　 　　中职生从年龄、生理上讲和普高学生相差无几，但由于职业教育的特殊性，使得中职生和普通高中学生又有很大不同。尤其20世纪90年代末以来，我国高等教育的年年扩招引发了普遍的“普高热”，再加上初中毕业生中独生子女比例的不断增加，无论家长还是学生都不愿轻易选择职业教育，使得近年来中等职业学校生源质量明显下降。笔者通过多年观察发现中职生普遍存在如下特点： 　　 　　1.1　思想上没有明确的学习动机，总觉得自己是万不得已才来上中职的，抱着混个文凭的想法，不求上进，做一天和尚撞一天钟：不少学生把较多的时间花在了上网、玩游戏和交朋友、谈恋爱上，甚至去赌博、打架。中职生思想感情不稳定，当遇到自己感兴趣的东西或遇到困难挫折时，其爱好可能马上发生改变，造成与学习目标相偏离。 　　 　　1.2　中职生普遍缺乏良好的心理素质，不能正确对待成功与失败。多数中职生在以往的学习中体验最多的是失败，这种失败不仅让学生在学习中感受不到学习的乐趣，体会不到成功的喜悦，更可怕的是，它会让学生在教师的冷眼和同学们的嘲笑中逐渐丧失对学习的兴趣和信心，产生自己“脑子笨，不适合学习”的错误心态，进而对能力或智力产生怀疑，从而也就无法真正启动自我提高的内驱力。 　　 　　1.3　学习基础差，尤其是理化成绩，造成听课困难，很多同学反映上课听不懂，畏惧、害怕、甚至讨厌化学；但调查发现他们和大多数同龄孩子一样喜欢故事，并希望老师课堂上能通过不同方式引入化学发展史中的一些故事。 　　 　　1.4　个别学生缺乏基本的荣辱观、是非观，不能全面、辨证地看待问题，容易偏激，做事以自我为中心，没有集体主义观念、爱国主义意识。 　　从家长的角度讲，有些学生家长在经历了孩子多次学习失败后，对孩子的要求跌入低谷，觉得自己的孩子处处不如别人，已经没有任何发展前途，也不知道如何更好地和孩子相处：还有一部分家长将孩子送学校读书的目的是让学校看管孩子，对其学习成绩、思想操行没有要求或要求不高。家长的态度不知不觉中也对中职生产生了或多或少的影响。 　　面对这样的一个学生群体，我认为中职学校的教师比教书更重要、也更艰巨的任务是培养学生的道德品质、学习兴趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素质，从而使中职生走出校门后能够适应社会的需要，适应个人发展的需要。通过研究笔者发现化学史不但具有上述功能，而且可以结合中职的特点针对性地实施、教育。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　研究对象。研究对象是中职一年级两个普通班的学生，他们入学成绩相当，男女生比例相当。其中男生58人，女生51人。 　　2.2　研究工具。研究工具是研究者自行编制的中学生科学本质调查前测问卷和后测问卷。本问卷分别共计35题，包括科学知识的暂定性和非真理性、观察与实验、定理理论与假设、科学知识的创造性和想象性以及科学知识的经验性本质五大方面。其中每一方面包含7个题目。 　　 　　2.3　研究程序。 　　2.3.1　在学期开始时用科学本质前测问卷对所选两个班的学生进行测试； 　　2.3.2　利用制定的教学设计进行教学实施，在教学中引入化学史并进行反思性的讨论：