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化学史教育实践与思考 　　摘要 分析了目前中学化学史教育中存在的一些问题，对化学史的教育功能作了探讨，认为化学史的教育功能主要在于提高学生的科学素养和人文素养，并结合教学实践，介绍了一些可行的做法。?? 　　关键词 现状分析 教育功能 科学素养 人文素养 实施途径?オ? 　　 　　科学史在科学教育中的重要作用已受到越来越多的重视，近年国外兴起的HPS教育思想认为科学史、科学哲学、科学社会学是科学教育中不可缺少的内容，有助于学生理解科学的本质［1］。从十几年来中美两国公众科学素养的调查数据来看，我国公众的劣势不在科学知识，而主要在科学本质及科学的社会影响两个维度上。化学史有其独特的教育功能，而在目前中学化学教学中，对化学史教育缺乏比较系统的理论和实践研究。本文拟结合自己的教学实践，从现状分析入手，对这一问题进行初步的探讨。?? 　　 　　1 现状分析?? 　　 　　1.1 篇幅过少?? 　　一方面目前使用的人教社教材中化学史内容按页码粗略统计仅占全书篇幅的约1.6％，另一方面教师备课时将精力主要集中于知识和试题的研究，对化学史的补充和渗透缺乏自觉性。?? 　　 　　1.2 形式单一?? 　　教材中除了在绪言中堆积了大量化学史知识外，知识阐述部分不出现化学史内容。其余化学史内容均以阅读材料形式出现，如在“碱金属”一章中补充“碱金属的发现”，在“卤素”一章中补充“氯气的发现”，在“原子结构”一节中补充“原子结构模型的演变”等等。这些内容往往都只是“告诉”一个事实，有人物有时间有地点但无过程。?? 　　 　　1.3 功能窄化?? 　　许多教师往往采用“讲故事戴德育标签”（即讲完故事喊几句口号）的方法，在功能定位上仅仅着眼于提高学生的学习兴趣，对化学史丰富的教育功能挖掘不够。?? 　　 　　1.4 运用不当?? 　　过于重视化学史中成功的事实，而对失败的事实着眼不够；过于突出科学家的趣闻轶事,过于强调“巧”（偶然性），而不重视“拙”；爱国主义史料中只宣传“长”，不宣传“短”。?? 　　 　　2 教育功能?? 　　 　　学生学习化学史的目的绝不在于“知道”这些事实。化学史既包括科学家对化学的研究过程，又包括科学家研究化学时所持有的不同观点和态度；既包括化学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响等。在化学史中蕴藏着科学家――人，研究过程――事，研究成果――知识体系等多方面的教育资源，它对学生的教育价值是巨大的。?? 　　 　　2.1 提高科学素养?? 　　自上世纪70年代兴起的对迷思概念（misconception）的众多研究表明，许多学生会做一般的科学试题，但并未建构起正确的科学观念，当其解决实际问题时往往仍然沿用错误的观念，即其知识世界与经验世界是分离的。许多迷思概念有其直觉上的合理性，在化学史上往往也有类似的经历，从学生的迷思概念出发，结合化学史设计教学能有效地转变迷思概念、形成正确的科学观念，而科学观念正是科学素养的基础。?? 　　科学的本质并不是纯客观的知识，更重要的是科学方法和科学精神。一个概念的提出往往经历了曲折的历程，其中每一位科学家的思维过程与方法都有其合理之处，将这一过程展现给学生，有助于学生理解科学本质，掌握科学方法，培养其尊重事实,敢于质疑的科学精神。?? 　　 　　2.2 提高人文素养?? 　　人文素养体现了人们处理人与自然、人与社会、人与人之间关系的价值观，近年来国内将科学教育与人文教育相结合的呼声越来越强烈。几十年前美国科学史学科的奠基者萨顿提出新人文主义设想，即以科学史作为联结科学与人文的桥梁。当前有一个颇为流行的错误观念，以为科学是不具个性的、冷冰冰的、纯客观的事业，这既是对科学本质的误解，又是对科学的人文价值的否定。?? 　　化学史中的化学家首先是人，有他的喜怒哀乐，有他的道德准则，有他的生存环境。然而我们经常是不把科学家当“人”看的，传统的“为尊者讳“造成了许多“高、大、全”的化学家形象，过分地渲染趣闻轶事又造成了一些科学怪杰甚至是幸运儿，这样的道德教育效果是值得质疑的。如果我们在教学中不是仰视，而是平视许多化学家，会发现更多的教育内容。如哈伯作为合成氨的发明者，又作为化学武器的倡导者，对其思想历程的分析有助于激发学生对许多人文问题的独立思考。?? 　　无疑化学史也有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，但仅仅满足于讲趣闻轶事是不够的，只有在使学生感到有趣的同时，也能获得智慧与思辩的享受，激发起对化学本身的热爱，这种动机和兴趣才是持久的、直接的。?? 　　 　　3 实施途径?? 　　 　　3.1 设计探究活动?? 　　新课程理念倡导探究性学习，主张学生通过探究活动主动地学习科学方法，获取科学知识。分析某些