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劳技教师向综合实践活动专职教师转型思考 　　新一轮基础教育课改推出的课程结构，已没有“劳技”这一课程形态。早先单纯以培养“劳动技能”为目的劳技课早已被“劳动与技术教育”所取代，并做为综合实践活动四大领域之一，被整合在“综合实践活动”课程中。然而，我省许多地方仍延续旧劳技课的教学模式，并以此充当综合实践活动，这显然有悖于国家课程，造成这一现象的原因是多方面的。基于本人的实践和思考，本文着重从教师的角度探讨从劳技教师向综合实践活动教师转型的策略。 　　 　　一、接受综合实践活动课程理念的洗礼 　　 　　由于综合实践活动没有专业教师(师范院校没有相应专业)，原初中劳技教师理所当然地要承担起综合实践活动专职教师的重任。然而面对没有教材、没有课标的课程，如何“教”综合实践活动常成为困扰教师的难题。笔者以为新课程的有效实施，有赖于对课程理念(指综合实践活动的相关理念，后同)的正确理解，否则即便开展此类课，也会貌合神离。因此自觉学习与接受课程理念是原劳技老师的不二选择。但是，传统教学模式的强大“惯性”决定了理念的接受是一个渐进的“洗脑”过程，不可能凭一两次的培训而一步到位，而理念不清必将在课程实施的各个环节暴露出诸多问题。所以，原劳技老师还须有转型的紧迫感，通过学习和教学探索，感悟课程理念的深刻内涵。只有对综合实践活动课程的价值、目标、性质、特征、内容、形式、实施等都有了较为清楚的认识，才能从内心深处产生由劳技课向综合实践活动转型的驱动力，才能摆脱传统课程观念的惯性，保证综合实践活动课程的正确实施，才能真正承担起专职教师的职责，指导并带动全校综合实践活动课程的有效实施。 　　 　　二、用综合实践活动课程理念改造劳技课 　　 　　初涉综合实践活动课的劳技老师，不妨先从“改造劳技课”入手，即以劳技课的教学内容做为学生的学习载体，抛弃旧有的教学模式，融入综合实践活动的课程理念，体现其综合性、实践性、开放性、自主性、生成性的课程特点。这种“劳技型综合实践活动课”可以充分发挥教师的专业特长，通过对自己熟悉内容的教学和对综合实践活动目标的实施，锻炼教师对综合实践活动的组织能力，探索指导策略，为劳技老师向非专业领域拓展综合实践活动内容打下基础。 　　以前我上“树木盆景”课，只注重对学生的知识传授和技能指导，自从参加“福建省中学综合实践活动骨干教师培训”，接受了综合实践活动的课程理念，课堂的教学活动发生了根本的变革，不再以知识与技能的传授做为唯一、最高目标，而更重视合作能力、交流能力、实践能力、信息的收集与利用能力、探究能力、审美能力、创新意识等的培养。例如，学习“树木盆景的型式”时，不再“教”学生，而是要求学生小组合作，通过网络查询，了解树木盆景常见型式的特征、造型要领，收集最佳范例，并在班上交流和互评。又如，用“下山桩”让学生分组讨论打胚方案，画出设计成型图，并进行交流和辩论。再如，用“景石”让各组讨论配树构景的不同方案，并进行现场比赛，再进行交流等。这些教学活动手段早已跳出了劳技课的范式，对于学生的实践感悟和综合能力的培养无疑是大有裨益的。 　　 　　三、从本专业向其它领域拓展 　　 　　劳技老师通过“劳技型综合实践活动课”的教学活动，取得一定的教学经验后，应当有意识地向更加广阔的“非专业领域”拓展综合实践活动空间，摸索和探究更具普遍意义的综合实践活动实施策略，进而成长为合格的专职教师。 　　综合实践活动以研究性学习为主要方法，其探究的课题内容有“专业领域”与“非专业领域”之分。前者唯有“专业”老师(或相关辅导员)才能指导，如《盆景制作》、《武术与散打的探究》、《工艺画制作》等；后者的课题指导老师无需专业背景，如《霞浦县城环境调研》、《中学生的消费调查》、《养宠物的利与弊》等。从上可知，老师的涉猎面越广，其活动的设计面也越广，胜任指导的课题也越多，因此专职教师应力求具有广泛的兴趣与爱好。 　　不同的课题和课型决定了综合实践活动的组织形式的不同。“劳技型综合实践活动课”一般是以班级为活动单位，劳技老师向专业以外开拓活动课题，将能体验不同的活动组织形式和指导方法，归纳出综合实践活动教师指导的共性策略，为本校老师对学生综合实践活动的指导提供引导。 　　笔者除了以盆景作为“劳技型综合实践活动课”的教学内容之外，还先后指导过《灯谜探究》、《创新折纸探究》、《剪纸探究》、《散打及其谱号表示法探究》、《工艺画制作》、《学一手结绳技艺》、《八巧板》、《危难自救》、《霞浦民俗文化探究》等学生活动。通过教学实践，对综合实践活动研究性学习的教师指导策略进行了一番梳理，归纳出教师指导应涵盖的内容如下： 　　1、课题的产生；2、确定活动组织形式；3、制定活动计划；4、撰写开题报告；5、活动的方式方法(如采访、问卷、考察、参观、制作、交流、