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努力培养学生创造力 　　一、前言 　　 　　无论家长还是教师，往往喜欢学习成绩优秀的学生。由于这些学生听话，服从教师的安排，师生关系融洽，追求高分数而赢得教师的赞誉，但在他们当中却有一些人墨守成规，不思变通，一旦走出校门难以在社会上立足。而部分学习成绩差的学生，常令教师沮丧、头疼：这些学生表现出强烈的逆反心理，不按教师要求去做，不肯学习，课堂纪律差，甚至违反校纪校规，但他们中的一些人在创造力方面却优于成绩好的学生。不管成绩孰优孰劣，我们应怎样把他们培养成为具有创造性的人才呢？ 　　 　　二、影响创造力发展的因素 　　 　　家庭教育的影响：作为家长最喜欢唯父母之命是听的孩子，否则，家长就会稍加惩戒。如孩子用左手写字、吃饭，这本来是自然的事，但家长却认为违背了常规，通过训斥、打手使他纠正过来。从某种意义上讲，家长的这种做法就扼杀了孩子的自然本性。惟命是听的孩子未必就是好孩子，那些调皮捣蛋的孩子未必就是坏孩子。实际上，后者往往更具有创造潜能。他们异乎寻常的表现是：以我为中心，从小不服管理，有反抗心理，甚至撒谎、恶作剧，在校成绩差，光挨批，教师和家长都奈何不了。他们一方面形成了某些不良品德，另一方面也训练了独立性格和应付各种社会环境的能力。事实证明，这些孩子，在正确思想引导下，日后会做出重大的创造成就，他们适应社会能力强，有些还成了有名的企业家。相反，在校学习成绩好的人，由于受到的锻炼少，常得到教师和家长的表扬，在一片赞叹声中度过自己的学习生涯，到了社会上，却一无所知，处处碰壁。 　　另外，现在的孩子多娇生惯养，任性、自立能力差，经不起打击，受不了委屈，加上离异家庭较多，这些因素都影响到学生的创造力的发展。 　　社会的影响：社会的传统心理对人的创造性会起着阻碍作用。它要求人们的社会化过程趋于规范，而这种规范是适合于多数人的，不适合少数创造能力高的人。事实上，随大流的人可以过安稳的日子，搞改革的人就要冒风险，甚至要牺牲生命。循规蹈矩、会迎合上级的人，能得到领导的赞赏和重用。而独立思考、标新立异的人，则被视为异端。这对学生的创造性思维是不利的。社会应提倡改革，鼓励创新，批判保守，才有利于社会成员创造性的形成和发展。 　　当然，社会上还存在着很多不健康的因素，影响着学生的身心健康，诸如不规范的网吧、酒吧、歌舞厅，黄色淫秽的录象、光盘、电影和电视等等精神污染的东西。 　　学校教育的影响：中国的传统教育以“传道受业解惑”为正统，数千年来从未把学生看作教育的主体，只把学生当成装知识的接受器，而不是知识的主人。因此，学生无论何时何地都是被传道、被授业和被解惑的对象。学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动的地位，因而缺乏一种主体意识和主动精神。 　　美国加州斯坦福大学教务长米凯莱马林科维奇博士认为：“亚洲大学若要成为世界级大学，所面临的限制会比欧美大学来得多。”她还说：“亚洲一些国家和中国至今仍缺乏自由与开放式的追问风气。”所谓提倡“自由与开放式的追问风气”就是鼓励学生能独立思考和具有批判性思维。“没有提问，就没有回答。一个好的提问，比一个好的回答更有价值！”而“传道受业解惑”从其内容到方式，学生都别无选择，不接受也得接受。这样，本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力和有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的鸭子。 　　传统教育的消极作用在于扼杀了学生的创造性，因为传统教育的目的使人纪律化、规范化，使人服从书本、服从教师、服从权威，以服从为天职。学生只能唯书唯师，不能怀疑、否定，只有学习前人证明过的东西，极少有主动的探索、自由的想象和自由发挥的机会。且过分强调考试成绩，引导学生谋取高分，而不鼓励自我发现。这就是中国的中学生能屡次获得奥林匹克竞赛奖，而尚未培养出获得诺贝尔奖的人，这真是发人深省的一大困惑。 　　按照心理学的观点，教育应该充分发挥人的潜能，为适应社会和发展人格，自我完善，积极进取，不能约束和保守，而需要不断地开创。学校教育应以创造心理学为依据，塑造学生的创造个性。 　　 　　三、努力培养学生的创造力 　　 　　所谓“创”，就是打破常规，所谓“造”，就是在打破常规的基础上产生出现实意义的东西。人类社会的发展就是在不断打破常规的基础上迂回曲折地前进的。为了培养学生的创造力，教师应该做些什么呢？ 　　首先，教师应改变对“好学生”的传统评价观念。传统教育培养的是模仿、是规矩、是僵化、是高分低能和失去个性的人。具有创造性的学生都不是这样的。他们有超常的想象，立意创新，锐意改革，不满足于当前，有理想，有抱负。有位心理学家说过：“如果以学校分数和智力测验去挑选天资突出的学生，那将有70%的高创造型学生被淘汰。”这一论断，足以引起我们对“好学生”的传统评价观念的反省。教师要善于发现学生的独特之处，允