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化学史教学中进行科学品质和人文精神培养 　　化学史是化学产生、形成和发展以及演变规律的真实反映，也是人类认识自然、改造自然的历史，它还是人类思想宝库中可贵的一笔精神财富。作为一种科学教育的重要资源。化学史教学恰好是渗透科学品质与人文精神的关键点，以化学史教学为契机，可以实现培养学生健全人格，形成正确人生观、世界观和价值观的目标，使教育教学更有效到位，真正达到“培养具有一定化学素养和综合素质，具有广泛适应能力，具有创新精神和实践能力的创新型人才”的教育目的。 　　以史激情，培养科学品质 　　通过化学史教学，可以把化学逻辑的推演同人们认识化学运动的过程联系起来，达到逻辑和历史的辩证统一，真正揭示出化学发展的科学精髓，展示化学家的人文精神风貌。?例如讲授原子结构时，把人们对原子结构探索的过程，从汤姆逊的“西瓜式”，卢瑟福的“行星式”、玻尔的“旧量子化”的原子模型，直到玻恩运用概率分布解释的电子云图像依次从变动和发展的角度去阐述，就会使学生自然地认识到，每一种模型的提出，在当时看来尽管比较合理、甚至得到过公认，但随着科学实践的发展，有的需要补充或修正，有的则可能被推翻。这样把知识作为历史的产物来考察，运用发展的观点来看问题，从它的孕育、产生和发展的流动中去进行阐述，能够达到更佳的学习效果。 　　仔细观察，认真探究150多年前，化学权威贝采里乌斯在上一堂实验课时，用手指在试剂瓶中蘸了一些溶液，放入嘴中品尝，看他那美滋滋的样子，学生们也就纷纷效仿跟着学起来，结果大呼上当，这时他才告诉他们真正的原因：“我伸进溶液的是中指，而放进嘴里的是食指，我根本就没有尝到药品的味道，因为实验室中的任何药品都禁止品尝。” 　　通过这段历史讲解，我们一起分析得出结论“任何疏于观察必导致失败”。，正是因为尝到了不认真的苦头，才对“认真”二字有了切身的体会。以后的实验中，学生的观察异常仔细，在兴趣中获得深刻的体验，这也是化学史教学的一大特色。 　　科学精神是科学本性所要求的各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德、意志品质的总和。化学中的科学精神表现为：（1）崇尚科学和真理，热爱科学务实的实践为科学献身；（2）锲而不舍，百折不挠，坚持真理，积极进取；“在科学上面没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”我们的学生最缺少的就是顽强的意志力和一股拼劲，这种精神，值得大家好好学习。3）努力探索,实事求是,一丝不苟。科学最讲“认真”二字,从字面上看：“认”就是认识,“真”就是本质,科学研究的最终目的就是认识事物的本质。由此来看“认真”与科学研究本来就是如出一辙。无数化学家在科学研究过程中所表现出来的认真、严谨的治学态度，是令人尊重和钦佩的也是值得我们学习的。例如雷利是英国剑桥大学的著名物理学教授。1892年，他用两种不同的方法制取N2并在标准状况下测出：从空气中制取的氮气密度为1.12572g/L；而分解亚硝酸铵制得的氮气密度为1.12508g/L,两者相差仅为0.10064g/L。雷利并没有忽视这一差别，――这就是稀有气体“氩”。这一发现极大启发了拉姆塞,他采用刚刚问世的空气液化技术在三年时间里又发现了氖、氪、氙等多种稀有气体。现代科学技术证明：在1L空气中大约有10cm3的氩气，18mm3的氪气，而氙气仅有0.11mm3。可见要发现这些气体，不但不能放过一只跳蚤的重量，即使一只跳蚤腿的重量也不可忽略。,（4）团结协作,合作探究，大胆交流。德国化学家凯库勒说：“化学史也就是化学家的历史”。化学发展的每一步都和化学家息息相关。自20世纪70年代以来,科学各分支学科之间相互交叉、渗透的趋势日趋明显，产生了一大批新兴学科。现代科学从国家规模发展到国际规模，科学研究的日趋复杂，学科间的相互渗透使我们看到仅凭一个人、一项专长已经很难在某个研究领域上有所建树，需要依靠集体的智慧和力量。在化学研究中,化学家们身上始终洋溢着人类探索自然、追求真理、献身科学的科学精神和锲而不舍、虚怀若谷的科学品德。化学史作为科学精神最集中的载体，对培养学生的科学品德具有重要的意义。 　　科学方法的教育 　　科学方法是科学的灵魂，是人类发现真理、改造自然的桥梁和手段。在科学技术一日千里的今天，掌握科学方法显得越来越重要。法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学习化学史，从某种意义说，就是学习化学家们研究化学的方法，加强对学生科学方法的教育，保证学生可持续发展的需要。一切化学知识都是科学家们采用正确方法探索得来的成就。在杰出化学家们成功的背后，都蕴含着各种具有创新价值的科学研究方法，而且在这些研究方法的背后无不结晶着创造性的思维。教师在传授知识的过程中渗透一些科学家独到的科学思想和方法，才可以使学生知其然更知其所以然。 　　培养爱国主