劳技教学应用问题教学法研究与实践.docVIP

劳技教学应用问题教学法研究与实践 　　随着上海二期课程改革的不断推进和深化，新理念、新思想、新发展的氛围正在逐步形成，劳技课堂教学也愈来愈充满活力。在新课程下，如何实现教学重心的转移――即从传统的以教师“教”为主逐步转向以学生“学”为主，从以往单一的“再现式”的“示范――模仿”的劳技课堂教学方式，逐步实现教师教学行为的转变和学生学习方式的改进，积极探索多元化、个性化的教学方式，对此，我们在近两年的教学实践中作了一些有益的尝试，其中包括将“问题教学法”应用于劳技课堂教学，在初中劳技教学中进行了一系列有关理论与实践的研究，并取得了初步的效果。 　　 　　一、“问题教学法”提出的理论依据 　　 　　“问题教学法”是以问题为中心而展开教学活动的一种教学方法，其主导思想突出了问题在教学中的作用，强调以问题为基础，以问题为主线，让学生通过问题解决来学习，促进学生高水平的思维。“问题教学法”符合当今教学改革的思路，有利于学生解决问题能力和自主学习能力的提升，充分体现了二期课改“以学生发展为本”的教育理念。 　　心理学研究表明，学习是一个复杂的心理过程，其核心是人的思维活动，而思维活动永远是从问题开始的，问题的解决是思维活动的结果。“问题教学法”正是基于这样一种问题取向的教学思路，它与以往的教育理论有着密切的传承关系，如杜威的“做中学”，以及布鲁纳的“发现学习”理论等。同时，它与当今的建构主义学习理论具有更密切的联系，如主张将学习活动与任务或问题相结合；鼓励学习者自主探究、主动建构知识；激发学习者的高水平思维；鼓励对学习内容和过程的反思等等，它以建构主义理论为依托，特别强调学习具有情境性，即认为在问题情境中开展学习活动，更有利于学习者获得知识、掌握技能和发展能力。 　　技术的本质也向我们昭示：技术是一个问题解决的活动，在劳技教学中需要积极地创设问题情境，通过引导学生对一个个技术问题的探究，启发学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中，实现对技术知识深层次的理解和建构，技能得到训练和提高，学生的创造性思维能力和解决问题能力得到更好的发展。 　　 　　二、新课程下“问题教学法”的思考 　　 　　当前中小学课外实践活动中常采用的“主题式教学”，以及新设置的与更大的任务或课题挂钩，并延伸到课外的研究型课程都是倡导一种以问题为载体的学习模式。我们在新课程的教学实践中提出“问题教学法”，旨在根据我校劳技教育教学实际，借鉴有关“问题”式教学法的理论与经验，探索一种充分体现新课程理念，围绕问题组织教学，并更适于学科课堂教学实施的教学方法及其实施策略。 　　基于上述指导思想，我们对有关学习理论及类似“问题”式教学研究的相关资料进行了认真学习和梳理，对众多问题形成了统一认识，其中也包括对新课程改革中的“问题教学法”的内涵和特征进行了理性思考。我们对现代劳技教育有了新的认识：技术的本质在于创造，劳技新课程应是一门凸显以创造为核心，并立足实践的课程。因此，我们认为，我们提出的“问题教学法”也被赋予了许多新的内涵和特点，它与传统教学中的“问题”式教学法有着较大的区别。 　　1．与传统教学“问题”式教学法的比较 　　劳技课程中提出的“问题教学法”与传统教学的“问题”式教学法都是以问题为载体的教学方法，然而支撑它们的教育教学理念有所不同，其教学目标的指向以及对问题的理解、定位等都存在着较大的区别。 　　首先，问题的作用和目的不同。劳技新课程中创设的问题不仅仅为了更好地激发学生的求知欲，而且能更有效地激发学生创造性思维和创造性的技术活动。因此，教学并不仅仅追求某一技术问题的解决，问题的设计更关注整体性、过程性、层次性、开放性和生成性，即探索以“问题的连续体”为框架，体现不同思维层次、不同目标定位和教学价值的各类型问题。而传统教学中多为复现性问题，更多的是为了引导学生承认、接受和记忆现成的结论，模仿已有的解决方法。 　　其次，问题的地位和归宿不同。我们认为，问题在某种意义上往往比知识本身更为重要，问题既应是教学的起点和主线，也是教学的终点。问题的提出和解决不仅仅是为了获得知识，其最终目的也并不仅仅是为了解决某一个具体的问题，而更主要的是为了让学生体验解决问题的过程，激发深层次的思维，引发更多的新问题，进而激发创造，即更多地关注劳技教学发展性目标的达成，提高学生分析问题、解决问题的能力。教学从学生问题开始，在问题探究中进行，并以老问题的解决和新问题的不断萌生作为成功的标志。而传统教学则更多地倾向于教学结果，其目标指向主要关注某一具体问题的解决，通过问题的提出和解决，学生获得现成的知识和结论，进而消灭问题。教学过程以问题开始，以无问题而结束，其教学成功的标志是问题的最终消灭。显然，这两者的指导思想完全不同，“问题教学法”有其全新的含