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化学教学中学生自主学习能力培养策略 　　建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程,是学习者在一定的情境背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.所谓自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,自主学习倡导学生主动参与,在教师指导下独立、主动、有个性地学习.自主学习是适应时代发展的一种学习方式,教师在教学中应转变教学观念,在坚持学生主体地位的前提下,变教学为导学,改变过去那种只注重知识传授,忽略能力培养,只注重教师自身的主导作用,忽视学生的主体作用的做法,确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念,让学生学会自主学习,才能跟上信息时代的步伐. 　　一、增强主体意识,激发学生自主学习动机 　　学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力,动机越强烈,学习的主体性就越强,就会积极主动去解决困难.自主学习能力的培养只有激发起学生的学习主体意识,才能真正唤起学生持久的学习动机.教师应该在教学方式方法上下工夫,运用各种教学手段,创设良好的教学环境,让学生喜欢化学,乐于去自主探索. 　　1.充分挖掘实验功能,让学生在好奇中乐于自主探究 　　化学实验是验证原理、探索规律、激发思维、培养创造力的重要手段.实验包括教师演示实验和学生实验两部分.在演示实验中通过引导学生观察生动、鲜明的化学现象,吸引学生的注意力,培养学生的好奇心.如在番茄中插入铜片和锌片制作“番茄电池”、用植物的花、果、茎叶自制“指示剂”、利用碘受热升华做“指纹检查”等趣味试验,学生的好奇心被激发出来,学生在原有认知基础上通过自己的观察与分析,不断构建新知识,更深刻地理解了这些物质的性质.化学教材中很多是验证性实验,教师要尽可能创造实验条件,激发学生学习化学的兴趣和自觉性.如通过“巧除水垢”、“白纸显字”等家庭小实验及“肥皂的制取”、“从海带中提取碘”等学生实验,培养学生的基本操作技能,学会实验基本方法.教师更要放手让学生自己实验,及时地帮助学生总结成败得失.在此基础上,引导学生学会设计探索性实验,改进实验方案,主动探索,在获取知识和技能的同时,还学会实验的方法,从而能积极主动地参与实验探究过程,发展创造能力,形成稳定的学习动机. 　　2.利用现代信息技术,让学生在知识的海洋主动学习 　　中学生的年龄特点决定了他们对新奇和神秘的化学现象的认识往往停留在表象上,而对于复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解.多媒体教学软件中丰富的视频,形象的动画,多彩的图片,活泼的文本,都是能吸引学生看、动、听、思、问的兴奋点,教师还可以适时地提出一些问题,激发学生的求知欲,鼓励学生多问“为什么”,让学生课后通过实验、讨论、利用图书馆和互联网的基本技能查找资料等方法去探求答案,培养学生的探究意识,学习探究的一般方法.同时利用学生对网络的兴趣,教师创设自主学习讨论的空间,丰富教学形式,培养学生学习兴趣,提高学生学习的主动性和积极性.例如在学习塑料时,人们早已知道塑料是绝缘体,然而现在出现了能导电的塑料,对传统观念提出了挑战,教师可引导学生围绕“导电塑料的生产原料、结构、性能和其在日常生活中的应用”作调查报告,让学生通过自己的方式和途径收集各种信息资料,在参与、动手、交流、讨论、质疑、分析中寻找答案,在掌握知识的同时,学会利用各种资源自主学习,从而提高信息素养. 　　3.渗透科学、社会教育,增强学生了解社会的意识 　　要使学生对化学感兴趣,非常重要的一条就是让学生了解到化学在社会生活实践中的重要性.因此在课堂教学中要善于引导学生联系学习内容去观察、分析自然和生活中的化学现象,探究其中蕴含的化学因素,使学习内容和学习过程充满浓郁的生活气息.如在学习蛋白质性质时,让学生调查身边的人是否有用牛奶服药的,在调查的基础上,让学生知道牛奶中的钙、铁离子会与某些药物生成稳定的难溶性化合物,降低了药品在血液中的浓度,影响疗效;在学习合成塑料时引入塑料袋、塑料泡沫制品在给我们生活带来极大便利的同时,也带来很大的环境污染问题;在学习乙醇时引入1998年的山西朔州假酒案等.让学生走出校园,通过调查等实践活动体会化学与环境、能源、材料和生命等科学密切相关,了解社会,走进生活,从而激发学生从生活中学习的意识,增强学生利用化学知识主动服务生活、社会的热情与责任感. 　　二、加强学习策略指导,增强学生自主学习的能力 　　现代教学论认为,学生是教学的主体,是学习过程的主人,学生的能力不是靠“教”出来的,而是学生自己在分析、解决大量的社会实践问题中,逐步培养起来的.要培养学生自主学习能力,应让学生在教师的引导下掌握学习的主动权,激发学生为实现自我发展而主动地、富有个性地参与学习. 　　1.通过实验策略,培养学生综合能力 　　化学实验的过程一般包括设计方案→实验操作→观察→记录现