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化学教学中学生提出问题能力培养 　　摘要：文章从意识、情境和思维三个方面讨论了在中学化学教学中如何培养学生提出问题的能力。教师要着重开发学生的问题思维能力，培养学生的问题意识，并鼓励学生大胆提出问题。 　　关键词：提出问题；意识；情境；思维 　　文章编号：1008-0546（201１）１２-00３４-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１２．０１４ 　　 　　实施素质教育是新课改的核心［１］ ［２］，其中培养学生发现问题、提出问题的能力是提高学生综合素质及创新能力的重要途径之一，因此备受重视。课堂教学应该是让学生从没有问题走进教室，到带着满脑子问题走出教室，进而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力过程。在问题的发现、提出及解决的过程中，让学生真正学到新知识，培养新技能，从而提高创新能力。培养学生提出问题能力的三个关键要素是：意识、情境和思维。 　　一、意识――提出问题的前提 　　首先要培养学生提出问题的意识。常言说，机遇总是留给有准备的人。因此，在教学中我们首先要注重培养学生的问题意识，要启发学生，学会用化学的视角观察现象、发现问题、提出问题的意识，遇事多问“是什么”、“为什么”。一旦学生养成了问题意识，学习就有了主动性，思想上就有了发现问题和提出问题的准备，也就能达到处处留心皆学问的境界。 　　其次要培养学生敢于提出问题的胆量。在教学中要打破一言堂的常规教学模式，营造一种“尊重学生观点和问题、人格和个性”的课堂教学环境。尊重学生的主体地位，要注重建立平等、民主、和谐的学习氛围，在宽松融洽的氛围里给予学生积极的肯定、鼓励，培养学生提出问题的信心和勇气，让学生“敢问”。 　　二、情境――产生问题的土壤 　　问题情境是孕育问题的土壤，是问题的源头和出处。就教学活动而言，问题情境也就是学生的学习环境和生活环境。因此，在教学实践中，教师要注意创设诱发学生提问的情境，引导发现化学问题、提出化学问题。 　　１．实验教学情境 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验本身就是科学探究的过程，很多问题的发现和提出都是来源于实验；在实验过程中还会遇到由于各种原因导致的“反常”，若能对这些出现“反常”的原因进行探索，充分发挥其教学功能，不仅使“反常”现象得到了合理理解，而且能培养学生的创造性思维。例如：在钠与硫酸铜溶液反应的教学中，学习了单质钠的化学性质后，要求学生写出其方程式。学生根据所学的知识，会写出：２Ｎａ＋ＣｕＳＯ４＝Ｎａ２ＳＯ４＋Ｃｕ，在学生回答问题的基础上，当即演示实验，并要求学生回答观察到的现象。然而，实验事实证明并没有铜析出，出乎意料的实验现象与学生原先的回答产生了矛盾，这一悬念式情境使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。教师在教学中设置的悬念式问题情境应紧扣教材，要具有一定的新颖性，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。 　　２．习题教学情境 　　在习题教学中应进行动态处理，充分运用“变式”，对同一知识点，采用不同的角度、不同方式设计问题。变换问题结构，变换已知条件，变换问题设计方式，这样不仅有利于活跃学生的思维，拓宽学生的思路，同时也促进学生善于和习于“求异”。例如：在讲关于双氧水的酸性和漂白性的习题时，可以通过双氧水能使滴有酚酞的ＮａＯＨ溶液褪色的事实，引导学生产生疑问：双氧水使滴有酚酞的ＮａＯＨ溶液褪色，究竟是体现了酸性还是漂白性呢，从而引发学生探究的兴趣和欲望，设计出探究的实验方案，并可通过实验验证。又譬如通过习题教学中的一题多变、一题多解、多题一解等形式，鼓励学生从多角度去理解和思考，比如讨论用多种方法制取Ａｌ（ＯＨ）３等问题。这些涉及较多知识并能得出多种结论的解题训练，能有效地促进学生的发散型思维。 　　３．社会生活情境 　　化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。比如：为什么新买的铝锅，烧过自来水后会有黑色斑点？为什么经常在雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛？为什么在有冰雪的路面上撒一些氯化钠，冰雪就容易融化？滥用二氧化硫等会引发怎样的食品安全问题？有毒化学试剂泄漏事故如何处理？对这些问题的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而激活思维，迸发出创新的火花，从中发现并提出化学问题。 　　另外，我们也可以引导学生在课后复习中去寻找问题，对所做的习题和所学的化学概念、原理、规律、性质、用途、结论等，不仅要知道是什么，更要多问几个为什么，做到知其然，更要知其所以然。譬如：氯气能使湿润的有色布条褪色，却不能使干燥的有色布条褪色，为什么？卤化氢的水溶液大多数是强酸，氟化氢的水溶液为什么是弱酸等。 　　三、思