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化学教学中学生思维能力有效培养 　　21世纪需要有理想、有道德,追求新知识,具有独立思考能力和创新精神的人才,为了适应21世纪对人才需要的挑战,教育必须从“应试教育”转向“素质教育”。在化学教学过程中也必须重视对学生思想品德素质、科学文化素质、智力能力素质和身体心理素质的培养,其中能力素质包括观察、实验、思维和自学等能力,而思维能力又是各种能力的核心。那么在化学教学中如何有效培养学生的思维能力?下面结合笔者的教学实践谈一些认识。 　　一、培养学生的兴趣是基础 　　在化学教学中要培养学生的思维能力,首先要激发学生对学习化学的兴趣,使他们的学习成为一种自觉行为。学生的兴趣则来源于参与探求知识的各种教学实践活动。在化学教学中可通过演示实验、学生实验、观察挂图和模型、专题讨论、课外兴趣小组、科普阅读、课外交流等一系列活动方式来培养学生的参与意识,提高学生学习化学的兴趣,在活动中发挥学生的聪明才智,弘扬其个性,在生动、活泼、轻松、愉快的环境中完成知识的学习、能力的培养、个性的发展,充分体现学生在学习中的主体性,激发学生学习化学的兴趣。 　　例如,在初中化学教学中上好“三课”。一是上好化学“绪言课”,绪言课上教师生动的讲解,演示生动新奇的实验,使学生对化学第一堂课留下深刻的印象,从此对学习化学产生兴趣。二是上好实验课,学生看实验和自己动手做实验,建立兴趣的效果大不一样,因而可把部分演示实验改为边讲边实验。如在“酸碱盐”的教学中,可将较多的试管实验由学生操作,将他们喜欢动手做实验的兴趣,引导到认真观察实验、积极思考问题上来。三是开好专题讲座课,通过介绍我们伟大祖国丰富的自然资源,我国古代的化学成就,我国化学家杰出贡献和爱国主义思想与行动,激发学生为振兴中华而勤奋学习,为祖国四化建设而献身的爱国热情,把兴趣与志向结合在一起,从而自觉地学好化学。 　　二、提出思索性的问题是开端 　　学生的积极思维是在感到迫切需要解决某个问题时开始的。在课堂教学中提出带有思索性的问题是思维活动的良好开端,教师所提问题的形式、内容对学生思维的质和量起着非常重要的作用。教师在每一个单元每一个章节的教学中都要精心设计并提出问题,创设矛盾情境,给学生以发现矛盾,积极探索,解决矛盾的机会。可采用从学生已有知识提示出新矛盾引入新课;从学生观察实验现象后提出问题而引入新课;从学生已知的生产、生活等现象中提出问题引入新课;在对学生已经作出的回答的某一方面继续作深一层次要求中提问;在一位学生回答到某一步骤或作出某种结论性回答时,请另一位学生起来回答“他接下去想讲什么”或“得出这一结论性的道理是什么”。这样可使许多新授课成为学生运用知识培养思维能力的训练课,通过一次又一次的训练,使学生的思维能力向更高层次发展。 　　例如,高三化学中有关“原电池和电解池”的知识,这是氧化还原反应和电学知识的综合和延伸,既符合化学质量守恒定律又符合物理上的能量守恒和转换定律,它是学生学习的难点也是重点。在教学中要力求引导学生将已有的氧化还原反应知识和物理学中的电学知识进行综合分析从而获得新知识。在原电池教学中,首先通过演示Cu―Zu原电池的实验,学生会发现在铜片上产生氢气,导线中产生电流,构成了学生学习的兴奋点,再及时提出问题:(1)为什么在铜片上有氢气产生?(2)导线中又为什么会产生电流?这时学生思维活跃,教师加以点拨,说明产生氢气、溶解锌是化学现象,产生电流是物理现象,再由学生运用已学过的物理和化学知识进行综合分析,总结出原电池的原理。 　　三、掌握规律性知识是关键 　　知识和能力是相辅相成的,丰富扎实的基础知识是形成和发展思维能力的基础,没有基本知识就谈不上能力培养和提高。学习化学,发展智能,必须要打好坚实的知识基础,因此在教学过程中引导学生牢固掌握规律性的知识则是培养思维能力的关键。 　　在化学教学中,学生应牢固掌握的规律性知识。例如,要从物质结构特点和类型去掌握化合、分解、置换、复分解、氧化还原等反应规律,并能从内因、外因的关系上理解、掌握和运用;要掌握好各类物质的通性和相互联系,对于金属、非金属的氧化能力要掌握好相互起反应的规律;对于各种化学实验都要从仪器装置、操作、观察现象到说明什么问题、得出什么结论上来掌握和运用。学生牢固掌握了规律性知识,并运用分析、综合、概括、推理等思维方法就能够举一反三、触类旁通,有利于对知识的理解和巩固。在此基础上将知识的点(知识点)、线(知识点之间的关系)、面(知识的整体关系)系统化、网络化,有助于学生对知识的融会贯通和全面掌握。 　　例如在有机化合物中以醇为中心,把烃和烃的衍生物联系起来,并类比含有羟基物质的相似性和差异性,判断分析与此结构相类似的物质的化学性质。如阿斯匹林可能发生哪些反应?虽然学生没有学过这种物质,但通过结构可判断出