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化学教学中存在问题探析及其应对策略 　　目前,学生对化学的重视程度有所下降,因此,优化课堂结构,提高课堂教学效益已迫在眉睫。但是,笔者在化学教学和听课过程中发现一些问题,继而对这些问题进行反思,同时寻求解决问题的策略。下面就化学课堂教学中存在的问题及其对策谈几点体会。 　　 　　1 弱化化学实验 　　 　　实验是创新之本,实验是验证、探索、发现新东西的最重要、最可靠的手段。同时,化学实验是中学化学教学的特征,也是中学化学教学的优势。通过它可以激发学生浓厚的学习兴趣,促使学生展开积极的思维,调动他们学习化学的积极性。 　　实际情况并非如此,很多教师把化学说成“话学”和“画学”了。笔者在听课中发现,许多学生一开始做实验便手足无措,连胶头滴管也不知怎么拿或拿不稳;在实验中丢三落四;实验结束后不知道倾倒废液,整理仪器,更不用说得出正确的实验结论了。 　　实验教学跟不上的原因:一是教学任务重;二是化学实验太多;三是教学时间少;四是中考方案和高考方案的改革使化学分数变少,这样的方案对化学的冲击力极大;五是有些学校由于经费紧张或者由于学校领导不重视实验,认为开设实验要浪费仪器、药品,造成经济上的浪费,因此,化学实验设备不齐全,化学药品不够,化学实验开不齐、开不足;六是有些教师在课堂演示实验时只强调实验现象,而忽视对实验现象的分析和解释;七是有些教师怕麻烦、怕危险而不愿做实验,认为做实验不如讲实验,对有些实验由于怕麻烦或有一定的危险而不让学生做。 　　化学教师依然要克服各种困难,要在思想上重视实验,要充分利用化学实验,精心安排、设计好每一个实验,培养学生的动手能力、创新精神,同时发挥实验的艺术功能,培养学生的兴趣,激发学生学习化学的激情。 　　 　　2 备课流于形式 　　 　　预设课堂是高效课堂的必要前提,备课是教师创造劳动的过程,是达到预设课堂目的的最佳途径。作为教学研究人员,笔者每年都会深入到学校随机听取很多教师的化学课。在听课过程中,笔者明显能体会到相当一部分教师没有经过精心准备,只是随着课本的流程简单地把各个知识点孤立的罗列出来,没有引导学生思考;做演示实验时,仪器丢三落四,成功率不高;做巩固练习时,随机提出问题,让学生难以找到回答问题的突破口。由于备课不充分,很多环节没有预先设计好,随着教学内容的开始,在刚上课时兴致勃勃的学生情绪不断下降,直至无人再愿意主动回答问题,课堂效率低下。怎样才能克服这样的问题呢?加强集体备课,求同存异,取其精华,去其糟粕,用集体的智慧解决困难是最好的途径。 　　 　　3 情境设计不合理 　　 　　通过设计情境使学生产生求知欲,激发学生的兴趣,有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。通过新旧知识的联系,利用化学图表、动画方式创设情境效果较好,有利于学生理解化学原理,提高分析和解决问题的能力。例如利用多媒体模拟“分子分解成原子和原子组合成分子”等自然化学规律具有一定的直观作用。但是创设情境要注意立意,科学从简。 　　有位教师在执教“化学与材料”时,设计10张有关材料的图片来创设情境,虽然这些精美图片能够激发学习的兴趣,但是由于数量过多,在进行材料分类时总得回放图片学生才能逐一辨别,内容过于繁琐。利用多媒体创设问题情境可以形象、直观展示化学过程和现象,但若设计不合理,学生会过多地关注课件而忽视课本。针对情境设计的问题,对策一般有通过新旧知识的联系创设问题情境,简单明了,知识联系性强;科学利用多媒体辅助教学设计图片或动画,刺激学生感官,调动学生学习主动性;由常见生活现象引入化学原理。 　　 　　4 提问缺乏科学性 　　 　　4.1 课堂提问缺乏层次性 　　科学的课堂提问要有计划性、启发性,也要有层次性。学生知识水平参差不齐,教师有层次的提问可以培养学生的信心,使学生在化学学习过程中获得成就感,提高学习兴趣。培优补差是高效课堂中的重点,补差工作是难点。对于后进生要施之有效的措施,比如课堂上快速提问,增加提问的密度,把一些略简单的问题请他们回答,提高他们的自信心;或者给他们板演的机会,让他们养成良好的做题习惯;再或者严格执行导学案,练习堂堂清,不给他们抄袭的机会。教师提问结束后要及时科学地做出评价,在评价的过程中需要注意的是:若学生的回答有待改善,教师要作出鼓励性的答复,如“你的回答已接近正确答案”“你进步较大”等,然后可以通过后续追问来评价他们的回答,让他们在思考后续问题的过程中自己发现问题。 　　4.2 忽视学生提问 　　只有教师提问的课堂,即使整体构思的主线清晰,也是不科学的教学现象,淡化了学生的主体地位,课堂效率较低。充分给学生提问机会,展示学生在重难点突破过程中存在的问题,教师引导学生在课堂上积极主动地参与课堂讨论,既能使课堂气氛活跃,又能使学生的思维发挥