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化学习题设计与学生思维品质培养 　　摘 要：培养学生良好的思维品质，也是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题”培养学生思维的深刻性；设计“多种解法题”、“层层变式题” 培养学生思维的灵活性；设计“开放题”、“探究题”培养学生思维的独创性；设计“评价题”、“反思题”培养学生思维的批判性；设计“综合题”、“渗透题”培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些自己肤浅的看法和做法。 　　关键词：化学； 习题设计； 思维品质 　　 　　思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和整体性等。培养学生良好的思维品质，是发展学生智力的突破口，也是新课程理念下化学教学的重要目标和任务之一。化学教学中培养学生良好思维品质的方法很多，本文仅以化学习题设计的角度谈谈自己肤浅的看法和做法。 　　 　　一、设计“陷阱题”、“障碍题”培养学生思维的深刻性 　　 　　在教学中，为了加深学生对基本概念的理解，强化对公式的记忆，凸现方法的运用等，有必要设计一些“陷阱题”、“障碍题”，通过如隐蔽或虚设条件，布置假象，设置迷惑等手段来诊断和矫正学生思维上的毛病，帮助他们更深层地理解要点，优化思路，扫清障碍。如： 　　例１： 室温时，将5g下列固体物质放入100g水中充分溶解，所得溶液中溶质的质量分数最小的是（） 　　A.生石灰 B.食盐 C.氧化钠D.硫酸铜晶体 　　此题所隐含的化学知识十分丰富，需要严密又深刻的思维品质，学生错选率极高。如沿习惯思维方式或机械套用公式，学生通常一筹莫展，这是思维的较低层次；选D答案说明学生考虑了生石灰和氧化钠能与水反应生成了新的溶质；结晶水合物溶解于水，结晶水成了溶剂；但是没有考虑熟石灰的溶解性，这是思维的第二层次；选A的才达到了思维的较高层次。经常有意识地练习此类习题，学生则能拨开迷雾，看清“庐山真面目”，能跳出“山重水复”看到“柳暗花明”！ 　　 　　二、设计“多种解法题”、“层层变式题” 培养学生思维的灵活性 　　 　　化学课堂教学应关注方法的教学。“授人以鱼不如授之以渔”，新的课程标准中就有“鼓励学生解决问题策略多样化”的提法。设计“多种解法题”、“层层变式题”正是基于这一认识，一方面通过习题引导学生多角度、多方向地进行思维，尝试多种解法；另一方面，通过习题的变式迁移而达到“做一例而通一类”的目的。如： 　　例２： 原题：镁、锌、铝、铁四种金属，分别与足量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成相等质量氢气，则消耗的金属的质量从多到少的顺序是__________________。 　　下面是它的四种变式题： 　　变式（１）：相等质量的镁、锌、铝、铁四种金属，分别与足量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成氢气的质量从多到少的顺序是__________________； 　　变式（２）：足量的镁、锌、铝、铁四种金属，分别与相等质量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成氢气的质量从多到少的顺序是__________________； 　　 　　变式（３）：等质量的甲、乙、丙三种金属，分别与足量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，都生成+2价的硫酸盐，其产生氢气的体积与反应时间的关系如右图所示，则甲、乙、丙三种金属相对原子质量从多到少的顺序是__________________； 　　变式（４）：在天平两边的托盘上，各放一个烧杯，杯内盛有相等质量的溶质质量分数相同的稀硫酸，调节天平至平衡。向左边烧杯中加入a克铝粉，右边烧杯中加入b克镁粉，充分反应后，最终天平仍平衡，则a与b的质量关系可能是__________________。 　　上题变式（１）是原题的逆向思维；变式（２）貌似变式（１），实则不同，需要改变思维策略；变式（３）同变式（１）相比，要求又提高了，是变式（１）思维的迁移，形象思维向抽象思维的转化；变式（４）是变式（１）和变式（２）的综合，需要进行分类讨论，多角度思考，既要善于发散思维，又要善于集中思维。 　　这样通过习题的层层变化，学生对化学规律的认识又更深入了一步，有利于培养学生从特殊到一般、从具体到抽象地分析问题、解决问题，帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势，在这里学生思维的变通性和灵活性能得到充分的展现。 　　 　　三、设计“开放题”、“探究题”培养学生思维的独创性 　　 　　为落实新课程标准，也为了教师转变教学观念，改革教学方法，近几年来，“探究性试题”和“开放性试题”受到考试命题者的青睐，而大量出现在各级各类的试卷中；另一方面，就二者本身而言，无论是从素材的选取，情境的设置，还是文字的表达，解答方法的独特和开放等等，都能较好地考查学生的创新精神和探索能力，加强此方面的训练，对提高学生思维的独创性是大有裨益的