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化学三重表征在复习课上应用 　　摘要：化学三重表征分别是：宏观表征、微观表征和符号表征。近10年来，化学三重表征逐步进入我国中学化学课堂，帮助教师引导学生进行化学知识的意义建构。但是由于其引进时间不长，仍存在一些理解上的偏差，本文利用三重表征架构分析高中复习课常见问题，并提出针对性建议。 　　关键词：三重表征；高中化学；复习课 　　中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0172-04 　　作为研究化学范畴内教育问题的化学教育长期依附两门上位学科――化学和教育学，其自身的研究仍处于演绎借鉴阶段，理论化程度较低，缺乏独立自觉的理论研究基础与体系，并且化学教育在理科知识基础上又融入教育学、心理学等相关内容，不再只是单纯的自然科学。我们不妨选择从化学表征的本源出发，采用社会科学研究方法分析这种实在科学，总结相关事件的规律[1]，借助化学的三重表征系统，帮助学生获取科学概念，掌握科学过程，理解科学本质，发展科学视角，构建科学思维。 　　一、三重表征的含义 　　化学家依靠各种各样的物质模型来描述、解释和预测化学物质及反应过程的性质。化学学科知识的内容特点决定了在化学学习中，学习者必然要从宏观、微观和符号三尺度对物质及其变化进行多重感知，进而在心理上形成化学学习三重表征（宏观表征、微观表征和符号表征）。表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则[2]。 　　化学的宏观表征即能观察到的化学变化，如颜色变化、水溶液pH值和反应产生气体或沉淀物等等；微观表征为原子、分子和离子反应提供解释。例如，在锌粉和硫酸铜置换反应中，微粒水平上锌粉转化为锌离子，而铜离子变为金属铜；符号表征则是化学研究和交流的工具，沟通了宏观与微观，涉及化学学科中所使用的符号、公式和方程，以及分子结构图、图表、象征物模型与计算机动画[3]。例如，酸碱中和反应，其化学方程式为NaOH+HCl=NaCl+H2O，通过方程式除了展示出反应发生过程外，还给出参加反应的物质的量，即1摩尔氢氧化钠与1摩尔氯化氢反应，产生1摩尔氯化钠和1摩尔水（宏观表示），同时，化学方程式也在微观层面表明，一分子氢氧化钠与一分子盐酸反应生成一分子氯化钠和一分子水。 　　化学学习三重表征以建构主义为指导思想，引导学生通过自己对知识的认识、结合自己的心理结构与信念来建构知识，该过程具有自觉性、主动性、他人无可替代性。通过三重表征能够更好地探讨如何引导学生对知识的整合水平由宏观进入微观，而后抽象为符号认识，进而理解化学反应本质，提高科学素养，是一种新的化学学习范式。作为化学教育研究的理论基础，指导着世界各地化学教育工作者的课程、软件、教学研究[4]。 　　德国哲学家康德提出：除非头脑中有必要的相关知识概念，并能使用它们，对感知到的事实真理进行整理分析，并得出相应结论，否则你不可能学会任何东西[5]。建构包括结构性知识及大量的非结构性经验背景。由化学三重表征入手，从基础出发，才能使得科学教育真正地为提高全民素养服务。 　　二、三重表征复习课应用策略 　　复习课较之新授课而言，学生已经初步掌握了相关的知识及特性，我们所要做的就是查遗补缺，加强知识应用，密切课本知识与实际生活联系，提高学生知识系统化程度，而三重表征正是帮助学生进行不同认知层次知识转化的重要范式。如何引导学习者深化三重表征思维建构的过程如图1所示。 　　结合学习过程分析，学生理解三重表征困难的原因主要是以下三方面：（1）微观表征抽象且具有不可视性，学生思维受已有宏观观察经验所影响，难以理解微观表征；（2）概念深化过程中所需知识较为艰涩，难以激发学生学习动机；（3）学生概念性知识有限且空间想象能力贫乏，难以将一种表征转化为另一种表征[6]。调查表明，很多高中教师在教学中没有联系三种表征，进行不同表征间转换的训练，忽略了引导学生完成内部联系的探究，不利于促进概念深化。 　　（一）合理使用化学视觉语言，帮助微观世界可视化 　　学习化学知识是一项复杂的认知活动，而“00后”中学生习惯于诸如“微博”、“朋友圈”等即时性、碎片化阅读，不善于建立系统的知识结构，使得其认知方式偏重感性化，缺乏足够的辨别能力与空间思维[7]。对于可见的宏观现象，新授课通过实验可以给学生对化学性质与现象最直接的认识；复习课上并没有很多时间给我们做实验，也可以使用虚拟实验室以及相关习题，重复记忆帮助学生回顾，加深现象记忆与理解。但是微观世界具有肉眼不可见性，如果学生不具备微观构想能力，很难将宏观现象与微观本质联系起来。鉴于学生特性我们需要通过一系列的教学手段，吸引学生感官，确保学习的有效性与持久性，才能完成相关素养的提高。视觉作为接受信息的第一道大门，毫无疑问是我们研究的重点。化学的视觉语言是通过化学符号和图标来