化学中模型及其教学启示.docVIP

化学中模型及其教学启示 　　摘要:模型方法作为一种重要的科学方法,在化学学科和化学教学中应用极其广泛。本文借助具体化学实例简要探讨了模型方法的含义及分类。指出模型与原型的主要区别与联系,并针对模型的使用提出了建议。 　　 　　关键词:模型方法;模型;原型;化学教学 　　 　　文章编号:1008-0546(2010)04-0002-05中图分类号:G632.0文献标识码:A 　　doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.001 　　 　　模型方法是一种重要的科学操作与科学思维方法,是科学研究必不可少的工具。化学发展史上很多突破性的成果就得益于模型方法的运用,如玻尔根据卢瑟福的原子行星模型创立了量子理论,圆满地解释了原子光谱;范霍夫提出了碳的正四面体假说模型,解释了分子的旋光异构现象,标志着立体化学的诞生……。在化学教与学中,模型方法也有着广泛的应用。作为一种科学方法,模型法是培养学生科学思维、科学态度的主要依托,是促进学生科学世界观的建立、提高科学素养的重要途径;作为学习的重要工具,模型法可以帮助学生理解和掌握一些抽象的概念、理论或现象,对于培养学生的学习兴趣、提高理解水平、培养创新能力等大有帮助。因此,充分认识和掌握模型方法对化学教学有着重要的意义。 　　 　　一、模型 　　 　　“模型”一词“Model”来源于拉丁文的“Modulus”,意思是尺度、样本、标准。模型是表征某一事物或事物间关系的人造模拟物,是对原型的一种简化描述,这种描述可以是定性的(如对原子结构的描述),也可以是定量的(如pV= nRT)。模型体现了原型的特征、变化规律及其本质,运用模型可以描述某些研究对象,解释一些现象和规律,还可以预测可能的结果,形成科学的预见。 　　模型的种类繁多,按照不同的标准,不同的人有不同的分法。但在化学学科和化学教学中,一般来说可分为物质模型和思想模型两大类。 　　物质模型是用物质实体仿照原型而复制的物件。如分子的比例和球棍模型、晶体的紧密堆积模型、原子轨道模型、合成氨和高炉炼铁等的流程模型、吸收塔和热交换器等生产设备模型。物质模型生动直观,学生不仅能够看到、触摸到,甚至还可以亲自动手做(如用泡沫塑料、牙签组装分子结构),这不仅能加深学生对知识的理解,还能有效地培养学生的学习兴趣和动手操作能力。 　　思想模型是客观事物在人的头脑中的抽象反映形式。有时还把思想模型看作是“概念”、“假说”或“理论”的同义语。思想模型可以用文字表述、符号、图解、图表、图画、示意图等形式体现出来,如电子式、化学方程式、碰撞理论、化学平衡曲线图、pV=nRT等。思想模型简明、扼要,能够集中反映事物的主要方面,使人们对具体事物的复杂联系或本质属性有更深刻的理解和认识。 　　从化学教材中可以看出,模型在化学中的应用处处可见。模型的使用有力地促进了化学学科的发展。实际上,一些模型如元素符号、分子式、化学方程式等由于被频繁地使用而成为化学和科学语言的一部分。可以说,化学教学很大程度上就是化学模型的教学,其目的就是使学习者掌握种种模型,知道每一个模型在现实中的“原型”是什么,是在什么条件下做了怎样的理想化而建立起来的,具有什么特征和规律等。 　　 　　二、模型与原型 　　 　　模型是原型的“简化描述”,原型是模型的“真实面目”,了解模型与原型之间的关系对正确地认识和使用模型具有重要的作用。为此,笔者总结了以下几点: 　　1. 模型与原型是相互依赖的。 　　理解原型。 　　一方面,模型的建立是以原型为依据的,人们在研究原型的基础上,利用假说、近似、简化、类比等手段来建立模型。模型是对客观“原型”的提炼与发展,一个模型的“好坏”与对原型的认识理解程度有直接的关系。如原子结构模型经历了:道尔顿原子模型→汤姆生原子模型→卢瑟福原子模型→玻尔原子模型→电子云模型的发展演变过程。具体如图1所示: 　　另一方面,原型需要借助模型才能被人们认识。由于原型具有抽象性和不可观测性(如原型在空间和时间上太小、太大、太快、太久、太遥远或是太复杂),人们通常运用模型来帮助研究或理解原型。例如分子的结构,由于它处于微观层面,看不见、摸不着,很难想象,为此,人们借助于分子式、电子式或球棍模型将分子的结构呈现出来,或利用动画模型将这些微观世界的物质以宏观的形式展现出来,供人们认识和了解。 　　2. 由于模型是对研究对象的一种简化描述,所以,大多数模型与原型之间是以一定的相似性为基础的。这种相似性可能是表面的、次要的、偶然的,也可能是主要的、本质的、必然的。如下图2和图3都是氯气分子(Cl2)的形成过程模型,图2是表面的相似,只说明氯气分子是由两个氯原子形成的,而图3则是本质的相似,它用原子轨道阐述了氯气分子的形成过程