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化学中考综合探究题信息边界 　　摘要：化学前沿学科或生活化的真实信息融合于化学中考综合探究题是中考命题的趋势。从优化试题设计、提高考试效度和促进后续教学等方面考虑，需要探讨其中的信息边界。综合探究题中的信息边界包含信息的来源边界、信息的呈现边界和信息的加工边界等三个部分。 　　关键词：初三化学；中考综合探究题；信息边界；考试效度；后续教学 　　文章编号：1005?C6629（2017）9?C0073?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题的提出 　　化学前沿或生活化的信息融于中考综合探究题是中考命题的趋势，是考查学生综合解决问题能力和创新思维能力的重要手段。在当前注重学科核心素养的形势下，这些信息作为综合探究题中的一个活化因素将会进一步受到重视。而就中考综合探究题使用信息的现状而言，存在两种不良倾向：一是追求信息新颖性，而对于学生的适应性关注不够。在紧张的考试环境中，不论信息的难度如何，信息的新颖性本身带来的陌生感会给学生造成较大的心理压力，且现行不少试题中新信息过多或过度，让学生感到严重不适，影响了评价效度；二是主要追求信息加工的深度，在信息综合运用上要求过高，而忽视了学生能力上的可行性，使得试题过难，也不利于后续教学导向。 　　为了深入了解中考综合探究题中信息对学生的影响，笔者于2016年中考结束后，结合所在城市当年中考最后一道综合探究题，集中访谈了所教两个班的21名学优生。结果表明，学科前沿信息融入综合探究题有助于考查学生学科能力和发展学科认识，激发了部分学力较强学生的好奇心，但是这些信息也对学生心理上的适应性和学业能力上的可行性带来了很大的挑战。这些挑战，既是能力考查的空间，试题魅力之所在，又是学生考试情绪失衡，水平失常的关键障碍。由此，中考综合探究题中的信息需要从学生的角度和学科启蒙的角度寻求合适的定位，并据此界定信息介入的合理程度和合适范围，亦即信息边界。以下从信息来源、信息的呈现和信息的加工等三个方面来具体探讨中考综合探究题中的信息边界。 　　2 信息边界的内涵及要求 　　2.1 信息的来源边界 　　化学学科前沿或生活化的真实信息作为中考试题中的一个活化因素，其目的是考查学生的化学素养。化学素养有两个维度的取向，一是学术性化学素养，二是生活性化学素养。其中学术性化学素养注重学科逻辑和思维过程，注重从本体意义上理解化学，更关注化学的“内部”，从化学本身来把握学科内在的“发现的逻辑”；而生活性化学素养强调化学在生活中的应用，注重对结论的直接演绎，关注从工具意义上理解化学，更关注化学的“外部”[1]。由此对应，信息的来源存在两种选择路径，一是指向学术性化学素养的学术性信息，二是指向生活性化学素养的生活性信息。而因初中化学基础性、启蒙性和发展性的特点，学术性化学素养和生活性化学素养的考查要保持总体平衡，这是试卷整体上信息来源的边界要求。具体到中考综合探究题，其生活性信息来源或学术性信息来源又存在相应的内涵边界。 　　2.1.1 生活性信息边界：真切的经验 　　例1 （2016?荆州）某同学一家利用假日到郊外游玩，亲近自然，在游玩活动中，遇到一些有趣的化学问题，请认真阅读，解答下列问题（节选）。 　　（3）化学与工、农业生产 　　②他又看到一农民欲将碳酸氢铵与草木灰混用，他赶紧制止，其原因是 （用化学方程式表示）。 　　（4）化学与材料 　　①他看到一农民正在用电烙铁对一破损的路灯塑料灯罩进行热修补，他告诉这位农民，塑料灯罩属于 （填“链状”或“网状”）结构的高分子材料，一经加热成型，受热不会熔化，具有热固性。这种方法不能用于灯罩的修补。 　　以上题给信息属于生活性信息，而这一生活性信息却显得不真切。一是该同学外出不可能连续遇见这样的一些场景，人为编造的痕迹太明显；二是在第二个场景中告诉该农民“网状结构的高分子材料”这个专业名词也无必要，而且试题几个连续性画面都是农民犯科学性错误的场景，贬低了农民形象。 　　例2[2] 小黄准备利用暑期去拉萨旅游，出发前对有关问题进行了一番研究（节选）。 　　问题2：拉萨空气含量比海平面小。然而，空气各种气体成分、比例却基本保持不变。在其他条件不变的情况下，若在上海和拉萨分别取1L空气进行比较，含有的氧气分子个数 。 　　A.相等 B.上海的多 C.拉萨的多 　　由此，小黄推测，在拉萨钢铁的生锈比上海一定慢，他的理由是 。 　　问题3：他将上述结果与同学小李分享，小李却认为小黄的推断过于简单，不全面。请说明小李的?^点： 。 　　问题4：小黄得知：进藏旅行人员常因高原低氧而发生急性高原反应等疾病。为了减小疾病的发生，进藏列车装有GPS定位系统，当列车到达一定高度后，列车自动开启增氧供气系统。列车上制取氧气的方法如图1所示