化学PIC教学模式实践应用.docVIP

化学PIC教学模式实践应用 　　摘要：PIC教学模式是一种以“问题―探究―建构（Problem-Inquiry-Construct）”为主线的化学探究式教学模式，以问题为中心，强调引导学生自主建构知识网络体系。在“难溶电解质的溶解平衡”课中运用这种教学模式设计教学过程，以各个问题情景为明线，以知识建构为暗线。 　　关键词：PIC教学模式；实验探究；难溶电解质；溶解平衡 　　文章编号：1008-0546（2016）05-0048-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.020 　　化学探究教学中的“问题―探究―建构（Problem-Inquiry-Construct）”模式，简称化学PIC教学模式，将化学探究教学过程分为提问、猜想、验证、解释、迁移5个阶段，逐步实践探究学习的要求。本教学模式旨在使学生体验到探究过程，了解科学的本质，并能在新形势下形成对问题的合理解释[1]。 　　化学概念课是高中化学课程的重要组成部分，但由于其比较抽象，学生在学习中往往缺乏兴趣和耐心。本文以“难溶电解质的溶解平衡”为例，采用PIC教学模式进行设计，力求展现一节具有探究学习性质的概念型新课。 　　一、教学设计 　　1. 设计思路 　　以难溶电解质溶解平衡建构概念为主线，任务驱动为方法，实验教学、类比教学为手段，构建以化学概念为目标的一种教学思路。 　　2. 教学方法 　　PIC教学模式以问题为中心，强调引导学生自主建构知识网络体系。在本节课中笔者运用这种教学模式设计教学过程，以各个问题情景为明线，以知识建构为暗线。 　　3. 教学流程 　　二、教学目标（见表1） 　　三、教学重难点 　　通过理论探究及实验探究，掌握难溶电解质的溶解平衡； 　　学会从平衡角度分析判断溶解平衡的移动。 　　四、教学环节 　　情景引入：展示图片，设置问题 　　[提问] 课本向我们提的第一个问题是：1、Ag+和Cl- 结合生成AgCl的反应能进行到底吗？ 　　[展示]在日常生活生产中，像这样的问题还有很多。 　　2、吃糖过多为何会产生龋齿？ 　　3、“钡餐”为何不选择BaCO3？ 　　4、溶洞是如何形成的？ 　　[板书]第四节 难溶电解质的溶解平衡 　　[设计意图]连续设问，创造问题情景，引导学生产生疑问，并带着疑问进入课堂。从教材中Ag+和Cl- 反应的限度问题开始，连续提出了龋齿的产生、医学上的“钡餐”、溶洞的形成等问题。把疑问从化学平衡的理论一步一步地带到生活中，引导学生学习理论去解决生活问题。 　　任务1：建立饱和NaCl溶液的溶解平衡 　　[过渡]为了找到问题的答案，我们需要研究难溶电解质的溶解平衡。而在此之前，我们得先从建立可溶电解质的溶解平衡入手，由易到难，水到渠成。 　　[展示]室温下NaCl的饱和溶液，并明确NaCl的溶解是在水分子的作用下实现的。 　　[提问] 欲使该溶液中的NaCl析出的方法有哪些？ 　　[回答]加热浓缩（蒸发结晶）。 　　[提问]在该溶液中滴加几滴浓盐酸，有何现象出现？ 　　[演示实验] 取1mL饱和NaCl溶液于试管中，滴加2～3滴浓盐酸，观察到大量白色沉淀产生。 　　[讨论]你认为出现上述现象的原因是什么？ 　　[分析]从溶液中离子的组成判断，析出的沉淀只能是NaCl晶体。由于加入浓盐酸，使c（Cl-）增大，从而使溶液中Na+和Cl-结晶速率加快，故有NaCl晶体析出。 　　[板书]建立平衡：NaCl（s）Na+（aq）+ Cl-（aq） 　　改变条件：溶液中c（Cl-）增大 　　平衡移动：平衡左移 　　造成结果：NaCl晶体析出 　　[设计意图]通过演示实验，观察实验现象，在问题的驱动下，结合化学平衡解决问题，初步认识饱和NaCl溶液中也存在溶解平衡现象，逐步建构可溶性电解质的溶解平衡，为难溶性电解质的溶解平衡的建立做铺垫。 　　任务2：建立Mg（OH）2沉淀的溶解平衡 　　[过渡] 可溶性电解质溶液存在溶解平衡，难溶（不溶）电解质溶液是否也存在溶解平衡？ 　　[讲解]我们知道，溶液中有难溶于水的沉淀生成是离子发生的条件之一。例如，MgCl2溶液和NaOH溶液混合，生成白色沉淀Mg（OH）2（Mg2+ + 2OH- Mg（OH）2↓）。 　　[引导]查阅Mg（OH）2的溶解性――不溶。为了验证Mg（OH）2的溶解性，我们将进行实验探究。 　　[分组实验] 取少量Mg（OH）2于试管中，加入约2mL蒸馏水，振荡，再滴入2～3滴酚酞溶液。 　　观察到：试管中仍有白色固体，加入酚酞后溶液变红。 　　[提问]你认为出现上述现象的原因是什么？ 　　[分析] 溶