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化学教学中培养学生提出问题能力策略 　　摘要：文章从培养学生提出问题能力的必要性，现行学生提出问题能力差的原因，以及如何培养学生提出问题的能力等三个方面阐述了在化学教学中要培养学生提出问题的能力，提高课堂教学效果。提出了创建生动有趣的情境，使学生产生问题；创造自由和民主的氛围，让学生敢于提问；激发学生提出问题的动力；教给学生提出问题的途径，使学生善于提问的建议。 　　关键词：培养；提出问题；提高；课堂教学 　　文章编号：1008-0546（201１）０６-00３９-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０２０ 　　 　　中学化学新课程标准提出要培养学生的分析问题、解决问题的能力。笔者认为提出问题的能力更为重要。当前，培养学生的创新精神和实践能力已经成为教育界的共识。陶行知先生曾说过“发明千千万，起点是一问”，一切发明创造都始于问题的产生；另外就培养学生的创新精神而言，培养学生提出问题的能力是培养学生创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一。本文就培养学生提出问题的能力的必要性，现行学生提出问题能力差的原因，以及如何培养学生提出问题的能力这三个方面谈谈个人的看法。 　　一、培养学生提出问题的能力可以激发学习兴趣性 　　初中化学是自然学科教育中的一个新起点，学生刚接触化学时一定充满了好奇，化学课的出现应该是为培养学生提出问题的能力提供了新的生长点。化学课上，会学到一些新的元素化合物知识和理论，它不但承担起学生心中原有问题解释的作用，更应该让学生的新旧知识间产生新的困惑和探究欲望，使学生积极思考，不断提出问题，从而提高课堂教学效果。例如：围绕以前迷信说法“鬼火”这个诡异现象，很多同学会问它是真的吗？它是怎么一回事？“鬼火”实际上是磷火，是一种很普通的自然现象。它是这样形成的：人体的骨骼里含有较多的磷化钙。人死了，躯体埋在地下腐烂，发生着各种化学反应。磷由磷酸根状态转化为磷化氢。磷化氢是一种气体物质，燃点很低，在常温下与空气接触便会燃烧起来。磷化氢产生之后沿着地下的裂痕或孔洞冒出到空气中燃烧发出蓝色的光，这就是磷火，也就是人们所说的“鬼火”。它多出现于盛夏之夜。这时会有同学追问“为什么它多见于盛夏之夜呢？”这是因为盛夏天气炎热，温度很高，化学反应速度加快，磷化氢易于形成。由于气温高，磷化氢也易于自燃。还有同学会继续问：“那为什么‘鬼火’还会追着人‘走动’呢？”大家知道，在夜间，特别是没有风的时候，空气一般是静止不动的。由于磷火很轻，如果有风或人经过时带动空气流动，磷火也就会跟着空气一起飘动，甚至伴随人的步子，你慢它也慢，你快它也快；当你停下来时，由于没有任何力量来带动空气，空气就停止不动了，“鬼火”自然也就停下来了。这种现象绝不是什么“鬼火追人”。通过同学们的一个个问题我们把事实的根本原因找到，从而培养学生养成细心观察生活中的一些特殊现象或怪异的习惯，并注重思考和联系书本上有关的知识。 　　二、缺乏提出问题能力的原因分析 　　但是当前的学生普遍存在缺乏提出问题的能力，从其原因看可分为几个方面；从教师方面看，以往的传统教育过于注重接受性学习，化学教学也是如此，常常是老师提出已经定论的结论，然后让学生根据这个理论成功地解决问题、解释实验现象，即大功告成。长期以来，老师对学生好坏的评价标准是：对教材毫无疑义，能解出老师提出的所有问题。而那些解题能力差、总要提问的学生当然不是好学生。久而久之，学生自然不敢提出问题，也提不出问题了。从学生方面看，原因可以分为三类。一类是没有兴趣，缺乏提出问题的主动性。第二类是有兴趣但怕问得不好遭人笑话，缺乏提问的信心。第三类是有兴趣又敢问，但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法。面对这些原因，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生，培养学生提出问题的能力，提高课堂教学效果。 　　三、培养学生提出问题能力的措施 　　1.创建生动有趣的情境，使学生产生问题 　　化学有很多抽象的概念和原理，许多学生学起来比较困难，因而惧怕化学，更谈不上提问了。教师在教学中应适时给学生创建一个生动有趣的学习情境，引发学生思考，产生问题。这种情境可以是生活中的现象、事例；可以是教师的演示实验，学生的分组实验；可以是知识应用的一段录像；也可以是一个有趣的小制作等等。例如：在讲二氧化碳、碳酸钙的性质时，充分利用多媒体在屏幕上放映桂林的著名风景：景象万千的石林、溶洞；挺拔耸立的石笋、石柱，再配以抒情式的解说。从这样生动有趣的情境中，引导学生思考产生问题：看了这些美丽迷人的风景，你们就没有什么要说的吗？学生在教师的引导下，使学生产生问题。 　　2.创造自由和民主和谐的氛围，让学生敢于提问 　　在传统的师生关系中，教师是知识