解构与重构核心素养视域下高中化学生态课堂的-福建省长汀第一中学.doc

解构与重构：核心素养视域下高中化学生态课堂的构建 长汀一中 童文昭 2014年3月30日，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件，这是官方第一次正式提出“核心素养”的概念，该文件同时提出了启动课程标准及教材的修订计划。这意味着“核心素养”既是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。尽管课标和教材的修订结果尚未正式公布，但同年9月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》文件拉开了“回归全国卷”的序幕，教育部考试中心则借这一契机将“核心素养”纳入了“一体四层四翼”高考评价体系，使得我们一线教师提前对“核心素养”有了大致的了解。如何实现核心素养的课堂与教学表达是一线教师践行核心素养培育的关键，笔者尝试从核心素养构成的视角探讨化学核心素养的教学表达，并结合生态课堂理念探讨视域融合下的核心素养课堂表达。 一、解构：核心素养的构成与教育内涵 1、核心素养及其教育内涵 《中国学生发展核心素养》课题组负责人林崇德教授对“核心素养”的界定是：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，划分为六大素养，18个基本要点。在2016年全球教育创新峰会组织（WISE）与中国教育创新研究院（CEII）面向全球联合发布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告中提到“核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另一端联结的是“真实世界”。上述两种表述都从人的社会发展属性角度阐释了核心素养的本质特征。因此，实施新课程改革以来从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”的转变，归根结底是对培育人的视角和要求发生了转变（图1）。从内容层面看：由知识到能力转向素养；从评价层面看：由知识纲要到内容标准转向成就标准；从育人层面看：由智力开发到能力提升转向全面发展。这一从平面到三维再到整体的转变，更深刻地揭示了人的发展内涵，也体现了从关注怎么培养人（to do）的内容设计，转向关注培养什么样的人（to be）的顶层设计。 图1 “双基－三维目标－核心素养”变化内涵 2、核心素养的学科视角——化学核心素养的构成与内涵 高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个要素，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。王磊教授在高中化学课标修订进展报告中指出：“化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础”，并在关于化学学科如何承载核心素养的问题上提出了基于三维目标分解的思路（图2）。从化学核心素养的解构路径及具体内涵表述（表1）不难看出，“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”及“证据推理与模型认知”描述的是化学学科观念和学科思维；“科学探究与创新意识”描述的则是化学科学实践的内容；“科学精神与社会责任”则表达了化学学科的育人功能和价值。 图2 化学核心素养的构成与解构路径 表1 化学学科核心素养的内涵 素养 内涵 宏观辨识 微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 变化观念 平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。 证据推理 模型认知 具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构、变化提出假设，通过分析推理加以证实或证伪。建立观点、结论和证据间的逻辑关系；能通过分析推理等方法认识研究对象的本质特征，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 科学探究 创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。 科学精神 社会责任 具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。 3、化学核心素养的教学表达 核心素养作为一种顶层设计，自然也必然会是一种宽泛的表述的，所以作为一线教师可能会感到很难把握。从现行课程标准的制订内容及课标修订组专家的表述，这个问题