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加强阅读教学中语言训练,提高学生语言表达能力 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，只有紧扣教材，找准训练点，进行扎实有效的语言训练，才能提高阅读课堂的有效性，才能提高学生的语文素养，学生才能真正学好语文。那么，如何在阅读教学中进行有效的训练呢？ 　　一、依托教材，有效进行语言训练 　　学习语文，其目的终究是正确理解和运用祖国的语言文字。而理解与运用是相辅相成的，理解是过程，运用是目的。学习语言，关键在于实践运用，在于教师能否准确把握教材中的语言训练点，科学有效地设计训练程序，引导学生生动有趣地进行语言实践。因此，教师在进行语文阅读教学时，要充分地挖掘那些有利于语言训练的因素。 　　（一） 利用教材插图，训练观察想象 　　想像是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。学生想象如果丰富合理，说话必然生动、形象，富有感染力，而教材中的课文插图，就是很好的语言训练的材料。 　　如教学课文《葡萄沟》时，教师可以利用文中的插图，引导学生想象：你们听一听，图中的维吾尔族老人正在向客人们介绍什么？客人们又在谈论些什么呢？假如你就是其中一位游客，你会有什么样的感受？通过问题的引入，激发学生表达的欲望，从而理解维吾尔族老人的热情好客，?M而深切体会“葡萄沟真是个好地方”。这句话的深刻含义。 　　（二）抓住教材的“留白”，训练思维想象 　　小学语文教材中，有些文章的句子具有言外之意，弦外之音， 它可以唤起读者的想象，诱发读者的联想；有些课文中把一些内容直接写出来，给了读者无限遐想的空间。这些空白点可成为训练点。教学时，让学生填补出这些空白，对积累语言具有重要意义。 　　如在教学《妈妈的账单》一课时，教师可以抓住“彼得羞愧万分”这句话，引导学生进行语言的训练：此时，彼得的心中想到了什么？我们要让学生多读课文，结合对课文的理解和自己的生活实际，可以谈妈妈对孩子的种种不求回报的付出，也可以谈自身的切身感受。这样，不但理解了课文的重点，也提升了学生对母爱的认识。 　　（三）抓住教材中的典型句式，训练遣词造句 　　在语文教材中，很多课文都有特别典型的句式。这些句式，或生动形象，或具体精准，抓住这些典型句式进行训练，学生就会习得遣词造句的方法，提高语言表达能力。 　　例如，《桂林山水》一课运用典型的排比句式来描写桂林水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”。在教学当中，我们可以一方面让学生反复诵读体会桂林山水的美，另一方面训练学生仿照文中的排比句也来描绘景物。这样，学生在掌握排比句的同时，也学会了作者描写景物的方法。之后，再按照作者的观察顺序，抓住景物特点，要求学生也运用排比句式来仿写一段话来描写一处景物，这样就会帮助学生把课文的知识转化为自己的能力，语言表达能力也得到恰如其分的训练。 　　（四）抓住经典篇目，训练朗读复述 　　“腹有诗书气自华”，经常诵读不仅可以提高我们的自信心，显示不凡的气度，还可以在诵读中丰富孩子的语言词汇，增强语言的表达能力。在教学中我们可以借助课本中的经典篇目来训练学生的朗读、复述能力。 　　如在《伯牙绝弦》教学中首先通过反复诵读去理解故事内容；然后结合课文内容，通过“伯牙所念，钟子期必得之”让学生结合生活实际发挥想象和联想模仿“善哉，峨峨兮若泰山”进行练说，体会伯牙与钟子期之间的深情厚谊，进一步理解伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”的原因，从而也大大提高学生对文言文的阅读兴趣。 　　（五）借助文本，批注训练理解感悟 　　小学生读书写批注，在自己喜欢的书里，批上自己独特的想法。可以帮助理解文章大意，从而学到更丰富的知识。借助文本鼓励学生通过眉批、旁批、段批、尾批等方式，去加深对文章字、词、句、段、篇的理解。 　　如在《金色的鱼钩》教学中，通过结合课文内容通过对文题批注来理解文题的双重含义；在《少年闰土》通过“素不知道”来理解“素”为“向来”之意，结合时代背景――新文化运动，明白为什么鲁迅先生的文章在当时会是夹杂着半言文的特点，从而拓宽学生的知识面。在“他们不知道一些事，……只看见院子里高墙上的四角的天空。”通过对句子写批注，明白“我”对自己当时生活的不满，以及对自由自在生活的向往；在《我的伯父鲁迅先生》中通过对各部分写批注，明白文章结构，进一步体会鲁迅先生就是这样一个“为自己想得少，为他人想得多”的人。 　　（六）抓典型段落篇章，训练布局谋篇 　　小学语文教材中，有些文章层次段落清楚，有些文章开头结尾照应，有些文章过渡自然，有些文章段落结构方式相同……这样的文章，我