有效教学的十大心理念.docVIP

PAGE PAGE 1 有效教学的十大核心理念 单位：丹阳市第五中学教科研处 邮编：212300 姓名： 夏立新 理论渊源 有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出实际上产生于“教学是艺术还是科学”两种观点的相互争论。教学是一门艺术，这种教学观认为教学是一种凭良心干活的“约定俗成”的行为，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，大家普遍认为，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究、来衡量、来评价。于是，国外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题。这种思潮的核心问题就是教学的效益，也就是教学的有效性问题。我国有效教学研究始于20世纪90年代后期，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。 综合国内外学者以往的研究成果，我们认为，有效教学包括以下十大理念： 第一、面向全体学生，关注全人发展 有效教学倡导“双全”意识，因为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念；学生是一个完整的人，而不仅仅是知识的容器和传声筒。学生的发展不是某一方面的畸形发展，而是全面、协调、和谐的发展。“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念，从而促进学生的个性发展和全人发展。 第二、主体地位至上，师生共进共赢 有效教学极为尊重教师与学生的主体地位，尤其要突出学生的主体地位（“双主体论”）。课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系，变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话。教师只有心中有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，变学生配合教师的教为教师帮助学生的学，使学生真正成为课堂教学的主角，才能真正有利于学生的进步与发展。 有效教学主张在发展学生的同时也发展自我，实现师生共进共赢。教师不要做蜡烛照亮别人而燃烧了自己，而要做不断充电的明灯永放光芒。研究型、学者型的教师不仅关注学生的全面发展，而且关注自身的发展，做到与学生一起成长，在发展学生的同时也发展自我。把教与学的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，也变成教学相长、教师发展自己、提升素质的过程，只有教师有了发展，学生才能更好地发展，教师也才能真正体会到“在教育教学中享受人生的真谛”这一真理。 第三、不怕学生问倒，就怕学生不问 有效教学期待学生主动提问，创造有利于学生勇于提出问题的良好课堂环境。有人认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学中只要有目的、有计划、有组织地按教案的设计一个接一个地问到底，学生就可以理解知识，掌握知识。其实，这样学生就处于一种“待问”的被动学习状态。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。只有教师将课堂提问的权力还给学生，鼓励学生敢问、善问、多问，才能调动起学生学习的积极性，激发出他们的创造性思维。作为教师应铭记“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的思想，在课堂上教师尽量减少自己的提问，而把更多的时间交给学生来提问，允许学生有自己的思考，允许学生向教师质疑，哪怕把教师问倒，也感到十分欣慰，坚信“没有错误的问题，只有不完善的答案。” 第四、教学便是服务，有效才是目的 有效教学从本质上讲是促进学生合理需求不断满足、不断增长的过程，也是学生的不合理需求、乃至妄想不断得到科学引导和正确矫正的过程，是单一与浅层次的需求不断得到丰富、提高和丰满的过程。课堂教学就是促其这一过程的完成和教学目标的实现，简言之，有效教学的本质就是服务。 有效的教是为了有效的学，有效才是真正目的。教师要变教学生学会为教学生会学，倡导探索性、自主性、研究性的学习，引导、激励学生勤于思考，自主思考，进行“再创造”，围绕“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位提高有效学习效率。 第五、预设仅为铺垫，生成更加重要 有效教学强调预设与生成的辩证统一。有效预设是有效教学的前提，也是有效教学的基石。没有预设的教学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。不过预设仅为铺垫，而生成则更加重要。因为课堂上得妙，讲得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”；是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是“动