一、为什么说多元智能理论提出是学生学业评价理论依据.docVIP

一、为什么说多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据？ 美哈大心理学家霍华德?加德纳 创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响，依据多元智能理论对学生采取多元评价能够促进学生自我认知能力的发展。他认为，在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，每个人都是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利，学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。这一理论促使教师以新的视角重新思考当前的教育问题，为学业评价奠定了坚实的理论基础。 1、它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”多元智力理论认为：每个人都同时拥有这八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价；观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 2、它直接影响教师重新建构“智力观”虽然教师担负着发展学生潜能的责任，但是很少有教师真正思考过人类学习潜能——智力的本质是什么。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现。而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。 3、它帮助教师树立新的“教育观”多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。首先，教育是赏识教育。教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。其次，教育是个体化的教育。教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。第三，教育还是主动发展的教育。教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。这些教育观也正深刻地体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。?? 可见，多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。 ? 二、教师专业化发展评价改革的内容是什么？ 教师要科学地设计学生的学业评价问题，要对学生的学业进行科学有效的评价，教师自身必须有较高的素质，必须牢固掌握必备的专业知识。 1、精通所教专业知识。苏联教育家加里宁曾说过：“不懂得这一学科或者对这一学科知道得不很好，那么他在教学上就不会有成绩。”现今社会将把精通专业知识作为衡量教师是否合格的重要标志。教师对专业知识的掌握程度具体体现在“实”、“深”、“活”上。“实”即掌握专业知识要扎扎实实，对所教的专业知识有通盘的了解，把握教科书的重点、难点和关键。根据所教学生的实际情况，选择适当的教学方法，能够驾驭教科书，通览全局。对专业知识还要做到一个“深”。这个“深”字不是抛开学生的接受能力，一味拔高教科书中的基础知识，而是要求从整体上把握所教专业知识的结构体系，深挖教科书知识中的内涵和外延，把深奥的理论通俗化，把杂乱无章的知识条理化，讲课要深入浅出。要给学生“一碗水”，自己必须要有“一桶水”，“一缸水”，乃至长流水