动态语境中英语课堂互动话语模式.docVIP

动态语境中英语课堂互动话语模式 　　摘 要 本文指出了教师主导的英语课堂存在四种微语境，并揭示了它们分别对应的局部教学目标及互动话语的模式。当教师引导的互动话语特征与对应微语境中的互动话语模式相契合，就有助于实现英语课程目标和课堂局部教学目标。本研究成果可为英语教师反思性教学实践提供理据和依托，从而改善课堂话语的质量。 　　关键词 动态语境 英语课堂 局部教学目标 互动话语模式 　　在语言教学领域，互动被视为目的语学习最主要的途径，因为语言课堂的互动总是发生在情景语境里，学习者的语言学习能力也就处于应激状态，这就迫使他们在变化的情景语境里选择语言形式表述意思，促进语言使用与情景语境之间的契合。可以说，互动是促进语言形式与情景语境互相作用的黏合剂，是学用外语的必经之路。正因如此，课堂互动研究一直是语言学及外语教学领域的热点话题。到目前为止，对课堂互动话语的研究主要集中在提问方式、交互调整特点（IRF/E）及反馈方式等互动特点的价值判断上，研究结论也大致相似，但这种静态描述忽视了课堂语境的动态性和教师课堂目标的局部性。事实上，任何课堂互动的开展都离不开特定的语境，而课堂语境也是随着教师局部教学目标的改变而处于动态变化中。因此，考察判断一种互动方式的好坏或是否有效，应结合特定语境下教师的局部目标，只要有利于实现局部教学目标就是合理的、有效的互动模式，反之则不然。 　　一、课堂动态语境与微语境 　　语境是交际过程中十分重要的角色，语境对信息传递、逻辑推理、话语理解、话题导向等起着重要作用。在外语教学中，如何改善课堂语境，提高语言输入和输出的质量，是教育研究者和实践者一直在探索的重要课题。多数研究者在谈及外语语境的使用时都用的是context（单数），而非contexts（复数），意即外语课堂存在着一个单一的、静止的、可描述的语境。但是van Lier却认为，课堂在本质上与其他语言情境一样，也是典型的社会语境，是真实世界的一部分[1]。课堂语境作为真实语境的一个组成部分，也并非是静止的、单一的，而是由参与者依据课程总目标和课堂即时目标通过互动局部建构而成。这种局部构建起来的、具有明确教学目标和显著互动特征的动态语境就是一个微语境。每一个微语境都有可能随着互动模式或教师局部目标的改变而转换，课堂的微语境在交替变换中构成了整个外语课堂的语境。外语课堂语境的这种动态性决定了课堂互动话语模式应该具备的多样性。用动态的视角来审视互动话语的模式是否合理有效，就是要在微语境的框架中考察师生话语互动特征是否促进外语教育的整体目标和教师即时目标的实现。 　　二、课堂微语境与互动话语模式 　　结合课堂微语境的概念来考察师生话语的互动模式，就是要认识到，课堂话语的互动模式是动态的，是由课堂参与者（师生）共同建构的，创建并影响构建互动模式的主要责任在于教师，而教学目标和教师语言使用是密切连接的。因此，要分析外语课堂由教师主导的话语互动模式是否有效，必须考察每一种微语境中教师创设的局部教学目标和师生话语的互动特点是否相吻合，这就需要对动态课堂微语境进行归类，并识别其对应的即时教学目标，依据即时教学目标来构建特定微语境下的互动话语模式。 　　1.相关研究回顾 　　van Lier是较早对微语境中互动模式进行总结的学者，他提出了动态语境下的四种互动模式：第一种：较少话题导向，较少活动导向。师生互动话语为典型的日常会话，结构化话语很少，师生拥有最大程度的自由?碜晕冶硎觥５诙?种：更多话题导向，较少活动导向。主要以教师单向的信息传递为主，师生之间很少有观点与意见的交流。第三种：更多话题导向，更多活动导向。这种互动形式遵循教师预设的具体任务安排。第四种：较少话题导向，更多活动导向。互动主要以替代训练、同桌配对的形式进行，主要是为了练习语言形式的准确性[1]。这四种话语的互动类型在外语课堂具有一定的代表性，但对话语特征的描述还不够具体。之后，Seedhouse结合课堂的局部目标总结了四种微语境及其互动特征：第一种，形式和准确语境。主要关注语言形式及准确性，师生话轮和互动内容被教师紧紧控制。第二种，意义及流利语境。教师的局部目标是流利性而非准确性，师生互动最大化。第三种，任务导向的语境。学习者互相交流来完成具体的任务，语言使用基本为交互式。第四种，程序性语境。教师依照其意愿要求学生做或不做某事，以确保教学活动及教学秩序的正常。师生之间通常没有话轮交换，代之以单一的教师话轮，学习者通常保持沉默[2]。Walsh吸取van Lier和Seedhouse的研究成果，基于大量的课堂观察，明确将课堂互动模式、教师教学目标及互动话语特征结合起来，提出了课堂管理、学习材料、技能与系统和课堂情境等四种互动模式，每种互动模式都包含了特定教学目标和师生互动的典型互动特征[3]