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PAGE PAGE 1 对我区教研计划制订中的几点思考 普陀区教育学院 教研计划的制定是每学期初我们教研组长必修的一门“功课”，一份科学合理的教研计划将对幼儿园教师的专业发展和园所发展起着至关重要的作用。“共同把好教研计划关”也是我们学前教研室工作的职责之一。近几年，我们借助大小教研组长研修班、每学期初的教研培训、分片教研联动、“优秀教研组”评比、《区域网上教研与现场教研相结合》的项目研究等平台和区域教研组长共研有效教研，应该说我区教研计划制定已走向规范，并有一定的质量。 同时，在区一级园复验、二升一指导、教学视导等工作中，在与区大教研组长互动、与部分二级园组长共同制定教研计划的过程中，有以下一些问题要引发我们进一步的思考： 一、关于教研目标制定适切性的问题 目标是导向，教研目标在整个教研计划中是核心，起着统领整个幼儿园教研方向的作用。什么才是适切的教研目标，可以从以下几个方面来思考： 是真问题 目标的确定来自于教研组长每学期末的问卷调查、对本学期教研成效的反思； 来自于对教师在教育教学专业成长中瓶颈问题的理性思考；来自于对园所保教工作和教师专业发展的整体研究和全局把握。因此，我们的目标制定一定要基于园情、基于情况分析的基础、基于教师的“真”问题，基于教师专业发展的“最近发展区”。 如：我区一所区级示范幼儿园，青年教师、职初教师在不断增多，教研组长发现这类教师在使用新教材中比较喜欢借鉴相对成熟的课例，但往往拿到成熟课例按部就搬时却不能深入分析教材、把握核心价值，对新教材中的许多素材点也不知如何下手，面对教材中众多的“素材点”，他们在选择时总是根据自己的理由“自圆其说”。经过与园长、教师的沟通，他们将教研目标定位为：实践研究新教材中适合集体教学活动的素材点，提高教师分析和解读教材的能力。 这个教研目标，相对而言较为基础，甚至有的老师会觉得不太符合幼儿园的定位，但借助组长的情况分析，我想说的是这个目标是目前这个阶段幼儿园多数教师所急需解决的“真”问题，符合园情，符合教师发展需要，相信只有把基本功打扎实了，才能加快青年教师和职初教师专业发展的速率。 2、能真解决 我们一直在强调：制定的目标切入点要小，要避免大而泛，是能在学期内达成的，有较强的针对性和操作性的目标，这个目标能真的解决一个阶段（一个学期）教师发展中的问题，让教师的收获也富有针对性、延续性。 附：我区幼儿园近两年大教研目标及调整后教研目标对比表 幼儿园 大教研目标 研后教研目标 调整原因 A 探讨个别化学习活动中教师观察指导的内容与方法，以及交流分享的方式，提高教师个别学习活动中的指导能力。 探讨个别化学习中教师观察与指导的方法，提高教师个别化学习中的指导能力。 研讨个别化学习中教师的指导方法，的确是本园教师亟待解决的问题。但是过程中观察指导的内容、方法，以及活动后分享交流的内容、方式，是两个范畴很广的内容，一学期难以完成，建议分阶段研讨。 B 以集体教学活动“一课三研”的形式，开展集体教学活动环节设计的实践研究，提高教师对教学活动有效性的实践研究。提高教师对不同年龄段集体教学活动有效性的理解和实践能力。 开展“根据集体教学活动目标设计活动环节”的实践研究，提高教师设计集体教学活动的能力。 “一课三研”是教研形式应放到具体措施和安排中，不用在教研目标中体现。活动环节设计包括许多内容，既然上学期已经对“集体学习活动目标的制定”进行了研讨，本学期可以在上学期研究的基础上深入研讨在教学环节中如何体现目标的落实，提高教师对目标与过程的有效把握，体现教研的连续性。 C 探讨学习活动中，根据教学目标，提供相应的教学具，促进师幼有效互动的研究。 研讨集体学习活动中目标的制定，提高集体活动目标的适切性，提高教师解读教参，设计集体活动的能力。 本园新教师占全园教师的75%，这些新教师解读教参，设计集体活动的能力普遍较弱。影响其学习活动有效性的主要问题并不是师幼互动，活动本身的预设就有问题。所以建议先从活动的目标制定切入展开研究。 D 研讨“角色游戏中的环境创设，促进幼儿自主性发展，提升教师创设角色游戏环境的能力，积累创设游戏环境的经验及方法。 实践与研究角色游戏中的环境创设，积累相关的经验及方法，提升教师创设角色游戏环境的能力，促进幼儿自主性的发展。 该教研目标能够基于本园教师的实际需求，研究的点也较为聚焦，但是目标的表述不确切。要凸显的是角色游戏的环境创设研究，最终才落到教师能力的提高和幼儿的进步，故而建议措辞上修改。 E 以优质集体活动的设计与实践为载体，进一步提高教师在集体活动中的观察、回应能力。 实践与研究集体活动中教师有效回应的方法，提高教师的回应能力。 该教研目标前后两部分的内容存在逻辑上的矛盾问题。集体活动的设计与教师观察、回应属于不同方面的能力，所以不