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合作学习模式在中职英语教学中运用 　　【摘要】上个世纪七十年代起，合作学习在美国出现，之后的一段时间在课堂中得到运用，这是一种颇有创意且有着高效的教学策略。合作学习强调以学生为主体，通过教师和学生的双向互动来传授知识，其中也能够锻炼到学生的人际交往能力，在交流的过程中学习尊重他人的意愿，增强合作意识，这不仅仅是学习知识也是创造力和想象力的开发过程。在英语教学中，中小学阶段应用合作学习模式较为频繁，鉴于中小学英语教学中的成功运用，将合作学习模式引入中职英语教学中，发挥其优势，提高中职英语教学的创新水平。 　　【关键词】中职教育 英语教学 合作学习 　　一、研究背景 　　中等职业教育近年来不断扩招，人数将近普通高中招生规模，单从人数就可看出中职教育在我国教育体系中的重要地位。为了解决就业难问题，国家大力推进职业技术教育，中职教育旨在为国家培养出全面素质和具备综合素质的人才。中职教育在教育功能划分中属于应用型教育，在掌握书本知识的同时，要注重实践能力，其中需要培养学生的创新能力和创业能力，所以推进中等职业教育是我国发展教育事业的一个重要环节。 　　在我国的中等职业学校中，英语教学状况不太乐观。主要存在生源参差不齐和生源不足的问题，不少学校出现生源短缺的现象只能够通过降低入学标准来吸引生源，这就直接导致了生源文化素质水平较低。不少中职学生并没有明确的学习目标，且自我管控能力较弱，在英语教学方面更是突出，英语基础弱，学习主动性差，这些问题都为中职英语教学带点来困难。但是随着时代的发展，对参与劳动者的英语水平要求越来越高，所以提高中职英语教育水平是当务之急，唯有重视中职英语教学才能够培养出适应时代发展的人才。 　　二、中职英语教学现状 　　就中等职业学校的生源来看，部分学生并不是心甘情愿来到职业学校学习，本身对学习没有太多的兴趣，学习目的不够明确，没有主动学习的意识，课堂氛围低沉，多数学生是独生子女，在家里备受家长宠爱，独立能力低下，意志力不够顽强，心理承受能力低，不愿勤奋学习，面对英语学习，渴望老师给予英语学习的捷径，习惯性把自己英语成绩差归罪于基础不好，但又不愿意通过努力付出提高成绩。 　　在中等职业学校中，不少的教师以完成教学任务为主，传统的填鸭式教育占主要地位，多数课堂以老师为主，学生处于被动地位，没有给学生施展自身创造性和积极性的机会，不少的中等职业学校因为自身条件受限，没有新媒体教学的硬件支撑，多数教师以板书形式授课，课堂往往单调无趣，没有办法将语言的魅力传输给学生，更谈不上让学生在交际中学习，这种单一的教学模式也制约着中职英语教学的发展。 　　三、合作学习教学模式的理论基础 　　合作学习的教学模式在美国等西方国家可以算得上是主流的教学策略。自上个世纪七十年代出现起，合作学习教育教学模式已成为最为有效的教学策略之一。合作学习教学模式的成功在于其有着科学的方式以及坚实的理论基础。 　　1.社会互赖理论。社会互赖理论由二十世纪初的格式塔心理学派创始人考夫卡提出。他认为，社会由不同的个体组成，但是个体与个体之间有着紧密的依赖性，因为不可避免的依赖性使得社会这个团体凝聚在一起，而个体的变化也会促使这个社会整体发生变化，所以社会是一个动态的整体。 　　合作?W习的教学模式就是蕴含了社会互赖这个理论。在合作学习中，就是拥有共同的学习目的，最重要的就是依靠学习者相互之间的依赖性，利用团体结合的力量来促进学习，产生学习动力，提高学习效率。其中最直接的体现就是学习者之间能够互相鼓励，相互帮助，在学习过程中关系更加紧密，这个过程可以摆脱机械的填鸭式教学，使得学生更加享受学习过程。 　　2.动机理论。在人类的活动中，动机是活动的最初驱动力，也是人对某一目标的心理倾向的体现。在人类的学习活动中，人们对学习这一活动是有预期，能够选择自己的学习的方向以及等够达到的目标。动机与学习是紧密相连的，有动机的学习能够促进学习，同时学习过程中也能够增强学习的动机。在合作学习教学模式中，动机理论体现在，学生在学习目标间和学习活动过程中的收获和奖励间的关系。其中又具体体现在合作学习的两种结构中，一个是合作性结构，因为个人学习的收获能够促使其他人学习目标的实现；二是竞争性结构，通过合作学习，学习者之间有竞争关系，这样的关系也促使的学习者达成学习目标。动机理论能够在学习群体中建立起合作关系，使得学习群体有共同的学习动机，提高学习的效率。 　　3.社会凝聚力理论。在社会凝聚理论力理论中，学生在学习过程中相互帮助关系也是社会凝聚力的体现，在一个学习群体中，每个学生都有自身的独特性，但是因为学习这个活动聚在一起，在学习的过程中他们进行人际交往，相互帮助，通过学习来达到学习目标，这个过程就是凝聚力的体现。在学习过程中以小组为单位，对小组表现进行评价以