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双轨模式高校贫困生资助工作新思路 　　[摘要]目前，高校贫困生物质资助体系多为“奖贷助补免”，这样的资助模式注重生活资助却忽略了贫困生的能力培养。“双轨模式”的资助模式是以“奖贷困”为核心的“扶困型物质资助”和以“能教培”为核心的“多维度精神资助”双轨并行，同时在“物质资助”与“精神资助”之间建立考评机制，改变贫困生的“等、靠、要”思想，将贫困生的社团活动参与度与家庭经济状况和受助额度挂钩，两者相互约束，让学生明白权利与义务是对等的，形成良性互动。 　　[关键词]高校贫困生；资助；双轨模式；扶困型物质资助；多维度精神资助 　　[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0063-03 　　一、“双轨模式”的内涵 　　所谓“双轨资助”，一是以“奖贷困”为核心的“扶困型物质资助”，即着眼于帮助学生解决经济困难，满足物质需要，是资助工作的根本所在；二是以“能教培”为核心的“多维度精神资助”，即加强对学生日常教育引导，促进学生全面发展，是资助工作的最终目标。 　　（一）扶困型物质资助：奖贷困 　　以“奖贷困”为核心的“扶困型物质资助”，类似于传统资助模式，通过奖学金、助学金、国家助学贷款、特困生补助等方式资助贫困生。在贫困生建档时对学生家庭经济困难的程度进行划分，根据困难程度给予相应的资助，满足学生学习和生活基本费用的需要。 　　（二）多维度精神资助：能教培 　　以“能教培”为核心的“多维度精神资助”，以创新资助工作模式为着力点，在第一轨为困难学生提供“财力支持”的同时，为促进其全面、长远发展搭建更广阔的“圆梦舞台”。 　　二、扶困型物质资助：奖、贷、困 　　（一）奖 　　“奖”在传统资助中指奖学金，目的是鼓励学生通过努力学习来获得经济上的资助，缺点是奖学金在贫困生上覆盖面小，额度不高，而贫困生由于学习成本投入较少，获奖比例更低，激励作用相应减少。在“双轨模式”中“奖”指针对贫困生的奖励评价机制，目的是通过“以奖代补”的方式提高贫困生的获奖面和获奖额度，是强有力的精神激励措施。吸纳社会资金设立的助学金，分别针对不同需求的困难学生设立包括综合素质评价、星级评定、诚信等级评定等项目，让获奖学生树立责任意识，培养学习兴趣。除此之外，还加强宣传，让学生了解学院各项助学贷款和校内外助学金的申报要求和申报时间，鼓励学生根据需要和个人情况作出合理选择。 　　（二）贷 　　“贷”在传统资助中指助学贷款，目的是为贫困生提供无担保信用助学贷款，缺点是助学贷款覆盖面较小，手续过于繁杂，等待时间较长，在学生中的认同度低，有些学生认为助学贷款要由本人偿还，不是一种资助，还有部分学生缺乏诚信，拖欠贷款。在“双轨模式”中，应该重视引导学生认识到国家及学校向学生提供贷款所付出的隐形成本，引导学生看到贷款中的“隐形补助”，帮助贫困生正视助学贷款的用途。 　　（三）困 　　“困”在传统资助中指困难补助，根据贫困生的具体情况每学年发放一次补助，主要来源是高校从学费中提取的相应比例的助困专用经费。优点是覆盖面虽广，缺点是资助的总额低，与贫困生的需求相比是杯水车薪。还有少部分贫困生不愿意主动申请困难补助，有意隐瞒家庭的困难情况，甚至在某些时候“打肿脸充胖子”。在“双轨模式”中，积极采取隐形的物质援助策略，推行对有意隐瞒的困难学生“静悄悄”的资助，结合学校和社会的关怀活动和各类社会资助项目的发放，让贫困生有尊严地接受资助。 　　三、多维度精神资助：能、教、培 　　（一）能 　　“能”是指培养贫困生自立、自强的品质。可以分层次、分年级开展能力养成活动，激励贫困生自力更生、奋发图强，培养其通过自身努力改变命运的意识和能力。主要方式如下： 　　1.勤工助学 　　合理运用现有的资源，组织贫困生从事力所能及的服务性勤工助学和专业性勤工俭学。提供服务性勤工助学，安排贫困生担任“辅导员助理”“图书整理员”等职务。提供专业性勤工俭学，通过与资助单位和学院实验室机房合作，更好地实现对贫困生的助困、强能。在勤工的过程中与“自强自立”教育相结合，建立双向互动和反馈机制，考核督促的同时及时了解学生个体需求并给予有针对性的建议和帮助，缓解他们生活压力，培养和提高他们的自身素质和工作能力，确实保证贫困生要付出劳动才能有所收获，使贫困生在工作中能够增长才干和能力。 　　2.专业参观 　　贫困生受经济压力和时间成本的影响，英语口语能力、计算机操作能力、动手能力相对较差，在未来的就业竞争中处于劣势。还有部分专业学习成本较高，贫困生无法购买必要的学习材料。通过组织相关培训，加强与贫困生的沟通，组织他们进行专业相关的实习与参观，提升贫困生的专业技能水平，能在体现科学资助和公平资助的同时实现育人成才的目标。 　　3.校企合作