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古诗阅读教学中探究性学习 　　近几年，我在初中语文课堂教学中，致力于探索古诗阅读教学的模式，探索古诗的学法指导，在吸收传统教学的成功经验的基础上，进行了探究性学习的初步探索。 　　古诗探究性学习是以中国古代诗歌为内容，以培养审美感知力、审美想象力、审美情感为目标，学习者在老师的协助下运用系统论等研究方法，积极主动地发现问题、自主探究、勇于创新、有所创造的学习过程和学习方式。它鼓励学生对“问题”的研究，引导学生在学习中善于提出问题、思考问题并找到解决问题的办法，提倡质疑、鼓励探究、重视实践。它的着眼点在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。 　　在古诗阅读中开展探究性学习的具体操作分为两个阶段。 　　 　　(一)准备阶段 　　 　　1、参照语文新课程标准《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》(7―9年级)，开列初中阶段课内外古诗篇目。 　　2、调整教材篇目。教材是一种为学习者提供的典型材料，教学过程需要灵活地使用这些材料，创造性地运用教材。 　　3、整合各时期的诗歌形式和特点，归类整理，获得感性认识。包括古诗的起源、历经的朝代、伟大的诗人，还有古体诗的五古、七古、乐府歌行，近体诗的绝句和律诗，不同的创作方法和写作风格。获得的途径是：通过上网或查找资料去收集、整理，探究有关的信息资源。 　　4、重点熟读唐诗和宋词。因为唐诗和宋词是中国文学史上的两大高峰，是中华文明灿烂长卷中最为绚丽的华章。 　　 　　(二)探究阶段 　　 　　在准备指导的基础上进行研究探讨是探究性学习的重点。 　　1、古诗探究性学习活动的基本教学模式 　　如何开展古诗探究性学习活动?一个有效的策略是采用探究教学模式。探究教学的主要目的是使学生通过探究知识的发展过程，掌握科学的思维方法，培养探究能力和科学研究能力。 　　探究性学习的基本教学模式可扼要地概括为：提出问题，激发兴趣，引导学习；质疑问题，分层探索，答疑解惑；反馈矫正，交流共赏，点评升华。 　　探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行，既探究问题，解决问题，又在探究中发现新的问题。教师不但要精心设计探究性问题，更要引导学生发现问题，提出问题。 　　2、古诗探究性学习活动的层次 　　古诗探究性学习活动的层次可分两层，即初步探究和深层探究。 　　初步探究：学生从整体上初步感知诗歌，主要探究一些基础知识，如字词解释及诗词的大概内容。学生可以根据上下文来推断词义，或借助字典、词典等工具书，或通过网络搜索来解决问题。他们自己动手动脑，扫清字词障碍，锻炼自读能力，培养自查工具书、上网查找资料的习惯。 　　深层探究：教师可以提出一些富有启发性的问题来提示、开启学生的思维，学生就会边阅读边思考，从材料中搜集信息，整理信息，解决作者的思路、文章的结构、主题、写作意图、写作技巧等深层次的问题，促进学生思维的条理性训练。教师提问题的最终目的是引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题。 　　3、古诗探究性学习活动的形式 　　古诗探究性学习的形式比较多，如一首诗的鉴赏探究、相同题材的整合、创作风格的比较、古诗与中国文化的联系等等。下面着重谈谈三种形式： 　　(1)对一首古诗的赏析探究 　　赏析主要指吟咏感知、欣赏诗景、品味诗情和领略意境。而探究就是在以上赏析的基础上进行的。 　　课前布置：学生收集有关古诗作者及写作背景的资料，以培养学生收集处理信息的能力。 　　课堂教学：让学生交流自己搜集来的资料，为理解古诗的内容做好准备；学生朗读品味、生疑质疑，教师组织指导、点拨启发，小组研究探讨、解疑总结。探究学习是在质疑的前提下进行的，因此培养质疑能力至关重要。引导质疑的主要方法如下： 　　其一是对教材或课外读本上的注解、翻译提出疑问，敢于向权威挑战。 　　其二是将诗词中的有关词语替换成其他的词，并进行比较分析。 　　比如，学生提出：为什么“日照香炉生紫烟”的“生”不用“升”，为什么“便纵有、千种风情，更与何人说”中的“风情”不用“风流”……教师及时组织大家研讨，还指导学生在其他诗中找“千种风情”，为大家的探究提供有利的证据。学生解疑：“紫烟”是先“生”后“升”，所以用“生”；“风情”侧重于“情”，以“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园”、“一篇长恨有风情，十首秦吟近正声”等诗为证。用“风流”怎么能体现柳永的万般无奈呢?如果用“风流”还会有“千种”吗?还会难与人说吗? 　　其三是联系本诗的意境，评价课本上的插图。 　　如在学习马致远的小令《天净沙?秋思》时，引导学生对文中的插图进行质疑、修改，在愉快和谐的探究氛围中鉴赏古诗。又如学完了《钱塘湖春行》，要求学生根据诗歌描绘的春景，自