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古典写作对一份寒假作业及一次探索性课堂思考 　　摘要：和现代文教学兼重阅读与写作不同，古典文学的教学中，写作长期缺席。通过一份寒假作业及一次探索性课堂中对古典写作的尝试，证明让古典写作回到语文教学，有利于学生更好地理解感悟古典之美，而学生所蕴藏的学习力及创造力使这一点成为可能。 　　关键词：古典文学教学；古典阅读鉴赏；古典写作 　　中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0023-04 　　爱因斯坦在《培养独立思考的教育》中说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”虽然目前语文学界对于古典文学的教学越来越重视，但是我们可以发现，无论如何重视，当下教学中，我们的教学活动皆局限于阅读鉴赏层面。这与现代文教学中，阅读与写作并重的思想是不符的。造成这一现状的原因是复杂的。我们能否在日常的教学中融入古典写作的活动？这些问题很值得思考，也考验着语文教师的教学智慧与能力。 　　一、古典写作缺席的原因 　　相对于现代文学的写作、阅读而言，古典文学往往仅仅用来鉴赏，缺乏实用性。然而笔者认为，在学校的语文教育中，古典写作不可缺席。爱因斯坦说：“学校教育向来是把传统的财富从一代传到下一代的最重要手段。”如果连学校这一最重要的阵地都无视古典写作的教学，那么这一“传统的财富”的传承问题就不得不让每一个语文教育者担忧了。在目前的语文教育中，对于古典文学的教学，恰恰只强调阅读鉴赏而不提倡写作。究其原因，大概有以下几点： 　　其一，古典写作，在目前的考试制度中，充其量不过是“屠龙之术”，大而无当，空费老师和学生的精力，不能直接服务于考试成绩的提升。其二，古典写作对于教师与学生的语文素养有着较高的要求，部分老师和学生缺乏自信。其三，白话与古典的争端早在五四新文化运动中已经解决。白话文作为新的语言文学形式，经过近百年的发展，不断成熟，涌现出一大批经典的作家和作品。现在还提古典写作，不仅没有现实的必要，反而容易造成教学的混乱，使得老师和学生无所适从。 　　二、古典写作的意义 　　教学中，只强调古典的阅读鉴赏而无视古典的写作也显现出弊端。任何技艺，大凡是停留于“看”的层面，无外乎导致两种认知结果：一是“见而轻之”，觉得这事情不过如此，简单易行，我也能做到，但真正做时乃知其不易；一是“望而却步”，觉得这事情过于玄奥，我是万万做不到的，非有台下的十年工夫不可。后一种比如我们在看杂技表演，前一种则大多是我们在鉴赏文章时所易产生的心态。比如，宋人?S彦周评价杜甫《后出塞》诗就说：“诗有力量，如弓之斗力，未挽时不知其难也；及其挽之，力不及处，分寸不可强。” 　　那么在我们只注重对古典文学的鉴赏时，不免也会流出这种心态了。比如我们常常听到学生们抱怨作者在写作时不过就是随手写了这样一个字眼，并无什么可以值得推敲琢磨的地方。这种随意在现代文的写作中或许存在，但在古典文学中，显然并非如此。“吟安一个字，拈断数茎须”是古人创作的常态，一个字眼的变化充满深意。仅仅是“目见耳闻”的鉴赏，学生没有办法对这种苦心产生丝毫的同情和理解。唯有通过引导学生躬自体会古典的写作，体会一副对联、一篇诗文的产生过程，他们才会明白，一个字眼的选择、锤炼是由多么复杂的因素（格律、典故、习惯、模仿、出新等等）共同作用，他们才会明白，一个简单的“随手”“语感”背后是多么深广的文思。 　　另一方面，单纯地对古典进行阅读鉴赏，也并不能真正让学生对古典的思维、美感产生深入的认识。这其中最根本的问题就在于，我们现在对古典诗文的阅读鉴赏教学，是一种倚仗着现代的、西方的语法系统和批评理论对古典作品的机械对应。比如，最让一线教师苦恼的文言文虚词，很多情况下我们无法从字典中找出一条明确的解释来对应某一句的、某一个字的具体用法。又比如，我们对古典诗文的解读，习惯用“环境”“象征”“比喻”“拟人”“通感”等术语，但我们能理解古人创作与评论时的“境界”“神韵”“比兴”“寄托”吗？能体会“香象渡河”“羚羊挂角”究竟是一种什么样的美吗？能明白“此中有真意，欲辩已忘言”“白头搔更短，浑欲不胜簪”的人生高度何在吗？只有结合了亲身实践的创作，古典的核心精神才能被教师和学生真真切切地体察到。 　　因此，平常的古典文学教学中，仅仅局限于指导学生进行阅读鉴赏是远远不够的，这只能造成学生对古典的粗浅认知，浅尝辄止，犹如“以天下之美为尽在己”的河伯。久而久之，学生对于古典的鉴赏，会产生隔阂和模式化的理解，见陶渊明则以为“隐士”，见杜甫则以为“爱国”，这种固定冰冷的认知只能损害古典的精神，古典之美无法叩动学生心弦。唯有引导学生尝试古典的写作，才能让学生以古典的眼光理解古典，才能让古典之美真正融入学生的思维深处。 　　三、古典