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可授性原则给高中英语教学启发 　　摘要：可授性原则其实是多个教学原则和教学要求的综合体现，包括：循序渐进原则；维果斯基的最近发展区概念；克拉申的i+1概念；传统教学的夯实基础；修正反馈；备课要备学生等。文章结合高中英语新课程教学实践，在诠释英语教学的“可授性原则”的基础上，就其给高中英语教学的启发作一探讨。 　　关键词：英语学科；英语教学；可授性原则；启发 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）22-0085-02 　　 　　一、理论的由来及其诠释 　　 　　Pasty M. Lightbown 和Nina Spada在How languages are learned 一书中提出了英语课堂教学六原则，其中之一就是“Teach what is teachable”，直译即“教‘教得会的’”，意译就是“可授性原则”。 　　Manfred Pienemann和其他一些研究人员，针对一组之前几乎从未接受过英语学习的移民工人，对他们学习英语的情况作了研究，发现：对句法、词法等语言现象的掌握次序取决于知识掌握的难易程度。尽管快慢不同，但学习者们掌握知识的先后次序是相同的。 　　Manfred Pienemann在和同事们合作研究中，观察并记录了学习者的问句构成，归纳出学习者掌握疑问句的一般次序：①单个词，套话、句子的片段；②陈述性语序，无倒装、无前置；③有do前置，wh-词的前置，但无倒装，也无其他内容的前置；④wh-词加系动词的倒装，有其他系动词的一般疑问句的倒装；⑤对带有助动词和主要动词的特殊疑问句的倒装；⑥对复杂问句的掌握，如疑问尾句、否定疑问句、复合句中的疑问句等。在这六个阶段性的环节中，学生的掌握顺序是逐级推进的。 　　例如，一个英语知识很有限的人进入一家英国小酒馆想来点儿啤酒，他可能会问：Beer？这是个第一阶段的最简单的问句，纯粹通过句末的升调表明这是个问题。通过学习，他也许下次能问一个完整的句式：You have beer？这一句式要比Do you have beer？更容易为学习者掌握，所以，也就更有可能在学习者说出阶段三问句Do you have beer？之前，首先掌握并运用You have beer？这一阶段二句式来满足其交际需求。同理，对于阶段四问句 What do you have？和阶段五问句What beer do you have？学习者也往往是先学会问What do you have？之后，才能学会What beer do you have？至于更复杂的问句，如You have beer，don’t you？或如Do you know what beer you have？则更是学习者初期无法掌握的。 　　 　　二、可授性原则给高中英语教学实践的启发 　　 　　可授性原则与其他教学原则是相一致的，如循序渐进原则，维果斯基的最近发展区概念，克拉申的i+1概念。可授性原则也与一些传统的教学要求相一致，如夯实基础、修正反馈、备课要备学生等。 　　1.英语教学要遵循学生自身内在的学习发展进程，循序渐进地进行。虽然有一些语言知识在学生不同的学段都可成功地进行教学，而且在考试中或在严格的教学法练习下，学生也可说出、写出更高形式的语言，但教师的教学是不可能改变学生内在的学习发展进程的。笔者在英语教学实践中也深有体会，有些语言知识是可成功地教授给处于不同学段的学生的，如单词、语音。英语的初学者也能学会一个很复杂的“高级”单词，即是说就单个词汇的教学而言，其循序渐进的要求并不高。所以，在教学教科书中的词汇时，应优先考虑词汇的词频，对文中涉及的一些高级词汇可不作特殊处理。 　　在高中英语教学中，复合句仍是语法教学的重点。虽然学生在初中已接触过各类复合句，但在实际教学中，师生都感到这部分知识还是一个难点。笔者认为，初中阶段所接触的复合句知识对高中阶段学习这一知识的作用是很有限的。仅仅帮助学生获得了一点感性经验，这完全不能代替高中阶段的学习。对于英语基础较好的同学来说，他们的简单句知识已很熟练，复合句知识对他们来说就是顺利成章的事，期间不存在学习进程的跳跃，他们当然可以学好，并能很快达到熟练的程度。而对于英语程度较差的同学来说，在简单句知识还没掌握的情况下，就去学习复合句知识，那么，这种跳跃阶段的学习是不会给学生带来实际的进展的，尽管通过规则讲解，题目操练，学生也能正确地选择连接词来连接从句，或是应付一些选择题，但若让学生自己翻译一个复合句，学生的迷茫和困惑就暴露出来了，往往写出一些语法结构混乱的句子来。 　　2.修正反馈的效果也与可授性原则相关联。教学实践证实，对于教师的作业批改、点评，接收效果最好的依然是那些已经在知识储备上为新知识做好准备