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发挥主体性在中国近现代史纲要教学中作用 　　摘要：“中国近现代史纲要”是高等院校本科生必修的思想政治理论课之一。这门课属于历史学科，更是一门政治理论课。开设它的目的是使大学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，了解“三个选择”的必然性和客观性。了解这门课的性质和功能，教学中才能发挥教师和学生的主体性，实现它的目的和功效。 　　关键词：《中国近现代史纲要》；主体性；目的 　　中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）02―0327―02 　　 　　“中国近现代史纲要”是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。这门课兼具历史学科和思想政治理论课的特点。在教学中如何实现这门课的目的和功效，就需要了解它的性质特点和功能，充分发挥教师和学生的主体性。 　　一、《中国近现代史纲要》课的性质和功能 　　“中国近现代史纲要”是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。通过本课程的学习，主要是要使大学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，“了解国史国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。通过教学，使得他们进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感；进一步增强拥护共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性；进一步树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的信念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。 　　“中国近现代史纲要”，从某种意义上来说，属于历史学科的范畴。“历史学是一门关于人类社会以往运动发展过程的学问。一般说来，它包括历史过程的记录、历史经验的总结、历史规律的探讨和历史发展趋势的预见。”[1] 但是从根本意义上来说，属于思想政治理论课的范畴，具有思想政治理论课的目的和功能。思想政治理论课肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决问题的能力的重要任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。目的和功能决定这门课的讲授途径和方法。在讲授中，一方面要尊重历史事件的过程性和客观性，尊重历史事实，使得大学生了解近现代中国的国史国情是怎样的，另一方面更重要的，又不能仅仅拘泥于历史事件和事实，而是要从中探讨历史经验、历史规律和历史发展趋势，使大学生认识到历史和人民又是为什么和怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。正是这门课的特殊性，对教师和学生在教学过程中有特殊的要求。具体讲，就是不能在历史事件和历史事实上用力过多，“史”上要提纲挈领，更多地着力在“论”上。有所选择，有所放弃，充分发挥教师和学生的主体性，才能实现这门学科的功能和目的。 　　二、发挥教师和学生的主体性 　　主体性是“人在主体与客体关系中的地位、能力、作用和性质……核心是人的能动性问题[2]。人作为活动主体的能动性包含三个方面的基本涵义：第一，主体对于主客体关系的自觉性；第二，主体的选择性；第三，主体的创造性[3]。 　　在“中国近现代史纲要”的教学中，针对它的特殊性，就要发挥教师和学生的主体性。主体性的核心是能动性，也就是自觉性、选择性和创造性。发挥教师和学生的自觉性，就是教师和学生要认识到，“中国近现代史纲要”这门课，作为全国大学生公共必修的思想政治理论课，它的主要任务是通过讲授中国近现代的历史，帮助大学生了解国史、国情，树立并增强对于共产党、对于马克思主义、对于社会主义的信念。由此，对于这门课的教学，应注意结合近现代历史的发展，着力阐明近现代中国历史的发展规律。总结这个时期历史的基本经验，也就是说，要注意本课程的理论性[4]。这种自觉性，一是要求教师把思想认识统一到中央精神上来，增强工作的责任感和使命感，要求教师对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用。二是教师在政治思想上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，充分发挥对学生心灵的影响力。这种自觉性，也要求大学生认识到自己正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学习和掌握马克思主义科学理论对自己的健康成长至关重要。只有用马克思主义理论武装自己的头脑，才能帮助自己在错综复杂的现实和各种风浪考验面前，认清方向，保持清醒的头脑，自觉抵制各种不良思想的影响，促进自身思想政治素质与科学文化素质和健康素质协调发展，为将来报效祖国、服务人民打下坚实的基础[5]。大学生认识到自身肩负的建设祖国的重任，就必须了解中国，不仅要了解中国的今天，还应当了解中国的昨天和前天。发挥教师和学生的选择性，就是教师和学生要认识到，“中国近现代史纲要”这门课，讲述的是中国近现代史，但它不是大学历史系本科学生的专业课，而是所有大学生公共必修的思想政治理论课。它不可能、也不必要对中国近现代史