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发现式学习在中学英语语法教学中应用 　　[摘要]发现式学习视域下的中学英语语法教学的课堂，学生在课堂上不是接受语法知识，而是在具体的任务和语言交际环境中成为知识的发现者和创造者，这样的教学理念与新课程相符合，与当今社会对创造性人才的需要相符合。 　　[关键词]发现式学习中学英语语法教学创造 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）060049 　　发现式学习法是布鲁纳倡导的，其目的在于用科学家的培养模式来组织教学，学生在课堂上不是接受知识，而是成为知识的发现者和创造者，中学英语语法“发现式”教学的本质是什么？是语法知识的“再发现”，对学生而言，这些知识和问题都是“新”的，需要学生投入大量的思维活动；虽然“再发现”与严格意义上的创造有较大的差别，但是笔者认为只有学生的“再发现”积累到一定程度，才能促进创造性思维发生质变，最终达到发明、创造的水平和高度。本文结合具体的实例就环节设置进行分析。 　　一、创设问题情境，打开发现之门 　　1.问题情境创设和任务设计的阶段 　　首先，教师设计任务，将要学的知识与原有认识有机联系起来，每个学生在小组合作学习过程中均能取得进步；其次，从学生能够合作的、真实的任务出发，促进其熟悉、了解新的语法知识；再次，增设开放性、探究性内容，引导学生通过小组活动来建构新的知识；最后，学生组内或组间互相交流自己的学习结果，进一步深化认知。 　　2.情境创设的具体策略 　　（1）联系学生身边的资源 　　例如，笔者在和学生一起学习“现在完成时”时，引导学生从身边的事物和事件出发感受语法，如“刚打扫过教室地面”“刚刚擦干净黑板”“刚刚整理好课桌”等等。让学生相互之间用英语就这些事件进行交流，在交流的过程中初步感知“现在完成时”的语言形式及意义。 　　（2）设置趣味化的情景 　　例如，“What’s this in English？It’s a/an...”这个句型的教学，笔者为了学生能够很好地发现和理解，设置了游戏化的情境，将学生熟悉的物品分别装在两个袋子中，然后邀请口语水平相当的男生、女生各一名到讲台来，进行竞赛，蒙上双眼，男生、女生依次从袋中掏出一个物品，可以摸、但是不可以看，其他同学发问：“What’s this in English？”摸物品的学生用“It’s a/an...”回答，最后再比较谁得分高，句式的学习在游戏中轻松地完成，学生复习了已学词汇，同时也有新的发现。 　　二、组织学生活动，引导体验和发现 　　1.学生角色扮演体验和发现 　　语言学习是需要交际情境的，我们在组织学生学习语法知识的过程中，可以通过角色扮演的形式引导学生体验和发现。通过角色和情景展现真实和想象的事件，改变英语语法学习环境的真实度，有效刺激学生的多个感官，促进学生打开想象的空间。 　　例如，笔者组织学生进行角色扮演操练“过去进行时”，教学效果非常好。有学生当“侦探”，有学生当“当事人”，学生在参与“破案”的过程中内化了过去进行时的用法。在任务活动中，学生不是死记时态和时间状语，而是积极理解和运用所学语言，提高了在具体语境中运用所学语言的能力。 　　2.模拟操作中的体验和发现 　　“模拟操作”是向学生提供一部分教学资源，学生从中可以获得新的信息、新的认识，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的洞察力，而这些新体验又直接影响着学生的学习。教师应努力拓展教学资源，多采用生活中的素材作为语料，生活化的语料可以为语法学习提供真实语境，激发学生的学习兴趣，引导他们依据语境运用所学语言。 　　例如，笔者和学生一起学习“过去时”时，就给学生提供了一篇与生活密切相关的短文，文章描述了“一群人是如何度过周末的”。学生从短文中提取“did my homework/played football/watched TV”等信息，再联系自己周末是如何度过的，在模拟表达的过程中完成了对过去时时态的学习。 　　3.信息差中的体验和发现 　　信息差任务是根据语法项目，要求学生通过小组合作或配对方式完成有意义的交际活动，每人得到的材料不同，从而使语法学习变成语言交际。教师必须考虑到所有学生认知发展的需要，课堂组织形式上可以采用小组合作学习的方式。 　　小组合作的过程，是语法知识意义协商的过程，在此过程中学生会有所发现，并能够学会正确运用语法形式。以生为本的课堂学习过程，应该是教师设置问题引导学生探究发现的过程。在发现式学习模式下，引导探究发现的环节，学生或独立思考，或小组合作，或组间交流讨论，教师充当好学生探究过程的促进者和引导者，促进每个学生在探究过程中有所发现，有所进步。 　　4.调查活动中的体验和发现 　　在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在