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发挥形成性评价激励功能,提高语文教学质量 　　长期以来,中小学语文教学评价多是以教师为主体,以书面考试为载体,用分数量化等终结性评价来检测学生的知识和能力,忽视对学生学习过程的形成性评价。这种单一的评价方式脱离了学生的心智发展,脱离了语文本身的文化属性和审美属性,使学生丧失日常学习语文的积极性,大大降低了学生学习语文的效率。中职校《语文教学大纲》在“考核和评价”部分指出:“要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式,发挥评价的多种功能,提高评价的效率。”采用“形成性评价和终结性评价相结合,加强形成性评价”。 教学上形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,即“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。 　　中职学生学习自觉性较差,平时上课缺乏积极性,作业马虎应付,到了期末考就投机取巧,临时突击一下,甚至靠作弊过关。笔者根据形成性评价注重学习过程的特点,充分发挥其激励功能,把学生的学习成绩评价分为两块:一块是期末考试成绩,占30%,另一块是日常学习表现评价,占70%。日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文综合实践活动、奖励分,各项占一定比例分,设计一个表格,每人一表,记载每生日常学习过程的表现评价,由科代表负责日常记录。由于实行了形成性评价与终结性评价相结合的方法,而平时学习表现分又占大头,这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中,笔者不断总结经验,应用形成性评价激发学生学习语文的积极性,促进学生的发展,取得了一定成效。 　　那么如何发挥形成性评价的激励功能,提高语文教学质量呢?下面根据教学实践,谈谈笔者自己的体会和认识。 　　 　　一、把形成性评价贯穿到阅读教学中去 　　 　　阅读是中职语文教学的主要内容,阅读优秀的作品,可以增强学生对社会和人生的认识,感悟大自然之美、生活之美,体验作品的思想感情,陶冶情操,帮助学生树立正确的人生观和世界观。把形成性评价贯穿到阅读的各个环节,对于提高学生阅读水平、体验情感有着积极的作用。也有利于学生获得及时肯定的评价,使学生获得自信心和成就感,培养阅读兴趣,调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》一文时,笔者让学生自选精彩片段朗读。笔者在黑板上列出评价标准,包括声音洪亮吐字清晰,语言流畅,把握好感情和朗读技巧四项评分标准。学生为了获得好成绩,争先恐后,都发挥出自己最好的水平来朗读课文,力求表现完美,经过自评、学生评委评、教师点评,激发了他们的进取心,也明确了自己的不足之处,使他们的朗读水平得到了提高,同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现,同时在进行与课文相关的问题探讨、课堂练习上,学生为希望自己的良好表现能记录在案,也表现出极大的参与热情。 　　 　　二、把形成性评价贯穿到作文教学中去 　　 　　长期以来,作文教学是个重点,也是个难点,很多听课活动,教师们都避开作文课,学生也害怕上作文课,因此研究作文教学也成了教育工作者探索的目标。但大多数研究者重视对写作技法的研究,忽略了对学生写作兴趣的培养,忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平,而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中,一般分为三个评价步骤:一是作文完成后教师评分;二是学生之间相互评分,提出修改意见;三是学生在总结修改意见的基础上,重新写作,然后再由教师和小组评分。每次评分都记录在案,都作为最终评价的依据。由于既有基础评分,还有学生评分和进步评分,激励了学生不断寻找自身的差距,加强了对文章的修改,大大提高了学生的写作兴趣,尤其是写作水平较差的学生,在这种评价制度下,对修改或者重写文章简直是不厌其烦,客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生,初进学校时,45分钟时间只能写出200多字文章,而且语言多不通顺,自从实行形成性评价后,为了得到更多的累计总分,她总是不断寻找自己作文的不足之处,主动重写文章,每次重写进步都很大,得到的进步分数较高,一个学期下来,写作水平提高很快,而且还爱上了写日记,现在经常给黑板报和校刊投稿。 　　 　　三、把形成性评价贯穿到语文综合实践活动中去 　　 　　中职语文综合实践活动分为演讲朗读辩论比赛类、编写手抄报等动手类、模拟应聘等职场类、相声小品表演类以及