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县域教育家培养阶梯工程探索和实践 　　2016年是山东省德州市师德建设升华年，宁津县在前期师德建设经验的基础上，推出县域教育家阶梯成长助推工程，以师德建设为内核，以培养教育家情怀的教师为目标，以梯级递进为路径，通过“低起点、密台阶、递进式”培养，成就了一大批有教育思想、有独特风格的好教师。 　　一、县域教育家培养阶梯工程的内涵界定 　　1.关键词分析 　　（1）县域教育家。原中国教育学会会长顾明远在京师教育论坛上指出，很多教师一辈子从事教育工作，培养了一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育风格，这就是教育家。从这个角度说，教育家离教师并不遥远。只有县域内的大批优秀教师，能够以教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态和教育家的教育艺术来推动学校发展、促进学生健康成长的时候，县域教育品质的提升才会真正实现。 　　（2）阶梯工程。美国马里兰大学心理学教授埃德温?洛克于1968年提出了目标设置理论，即著名的洛克定律，又称“篮球架”原理。它给人的启示是：一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力。作为县域教育管理部门，在教师专业成长的每个阶段，也应为教师设立能够“跳一跳”就能达到的目标，设计系列螺旋式上升的成长梯次，在价值引领和精神追求方面，激发教师内心的成长需求，使其能在主动发展中实现幸福成长。 　　2.内涵界定 　　“县域教育家培养阶梯工程”是指县域教育行政主管部门以梯级递进的方式助推县域内拥有教育家情怀的教师实现专业成长，以促进县域教育品质提升的活动过程。 　　二、县域教育家培养阶梯工程的实施路径 　　1.合理设置目标梯级 　　根??教师专业成长的阶段特点，宁津县构建了校、镇、县三级目标多个梯级。校、镇级目标的认定梯级由学校、乡镇自行制定，按照因地制宜、一校一品的原则，重点解决准备期、适应期、胜任期的问题。如宁津县第一实验中学初步形成了教师梯级成长的“1596”工程：围绕教师专业成长的目标，确定教师专业成长的五个职级，搭建教师专业提升“三格”平台，铺设教师专业发展“三环”道路，构架教师专业发展“三维空间”，助推教师养成六个习惯。宁城街道教育办公室依据“小步子、高密度”的原则，设立了宁城优师、宁城特师、宁城名师3个层级，连续得到认定的教师会获得向上推选、认定的机会。县级层面的工作重点解决教师提升期和创新期的成长助推问题，认定梯级分为“宁津特色教师培养人”“宁津骨干教师培养人”“宁津学科领军人物培养人”，形成了层层递进的培养工程。 　　2.科学运用评价管理 　　采用积分制评价，制定了《宁津县教师梯级递进式成长助推工程积分管理办法》，将教师梯级递进式成长的职业行为、职业能力和工作业绩进行量化统计和公开展示，实现了可评价、可检测、可操作。实行层进式认定，即校级名师可申报镇级名师，镇级名师可申报县级名师。对梯队培养人采用周期制管理，3年为一个培养周期，培养周期内实行动态管理、定期考核，对培养周期内考核不合格人员予以降级或其他相应处理。对梯队培养人每年认定一次，依次递补或增加进入相应梯队进行培养。现有近300人已被纳入县级特色教师后备人选梯队。 　　3.打造“成长共同体” 　　借助名师成长俱乐部等平台打造“成长共同体”是促进教师成长的重要途径。宁津县建立了校、镇、县三级“成长共同体”，制定了共同体建设星级认定标准，依次认定为基础星、发展星、示范星。教师通过“成长共同体”进行合作与交流，相互激励、相互学习，在层级攀升中形成以学校、乡镇、县域特色教师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体，创新了优秀教育人才成长培养机制。目前，“成长共同体”建设已经初见成效。如宁津县第一实验小学的“成长驿站”坚持走特色发展之路，倡导让每个教师做最精彩的自己，构建了“1143”多彩成长品牌：1个载体，即特色创建；1个着力点，即主题式成长；4个成长路径，即合格型教师，骨干型教师，能手型教师，专家型教师；3个提升，即“将一项工作做到极致，提升能力”“以特色培植成功心态，提升境界”“以专业成长促进自身持续发展，提升幸福指数”。 　　4.塑造“一人一艺”新特色 　　教师的职业个性是教师成为名师的源头活水。为此，宁津县鼓励教师依据自身特长走个性化发展之路，引导各学校建立教师个性工作室，为教师量身定制个人专业成长方案，确定符合教师个人学识、特长和专业实际的发展路子，促使教师向“学有专攻、教有专长”的个性化、特色化方向发展，形成“一人一艺”的生动局面。如津城街道小学教师创立了“N+1”英语工作室，改变了传统的“哑巴式英语”教学，根据小学生活泼好动的特点，将音乐、TPR全身反应法等多种元素与英语教材融合在一起，激发了学生学习英语的兴趣。 　　5.以“立言”迸发思想火花 　　促进教师精神成长，提升职业幸福感是教师梯进式成长的应有之义。为达成