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合作学习在英语课堂教学中实施策略 　　【摘要】：采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。合理分组是合作学习取得成功的前提，有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件，教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键，建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。 　　【关键词】：合理分组 有效参与 正确调控 　　 　　现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 　　 　　一、合理分组是合作学习取得成功的前提 　　 　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“同组异质，异组同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组 成应由 老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同?组异质，异组同质”的学习程度。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。 　　 　　二、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件 　　 　　1、小组讨论――小组合作学习的主体：在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。在小组成员完成学习内容的基础上，向小组成员报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生互相对答案、交流做题方法等。各小组的成员用英语汇报自己的学习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。 　　2、组际交流――小组合作学习的关键：在小组讨论后进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。小组合作学习的目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感；小组成员应各尽所能，各尽其力，为小组争光。小组之间还可以进行竞赛,竞赛的形式多种多样：讲故事、演短剧、单元小测验，甚至是简单的小提问等；内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度赛、语言表达能力赛等。经过一阵激烈的讨论竞赛后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 　　 　　二、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键 　　 　　在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现