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合作学习方法与英语课程标准实施 　　基础教育阶段的外语教师应该充分借鉴国内外有关合作学习的研究成果，正确解读教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的内涵，树立适应我国新时期社会发展的外语教学教育观念，逐步建立以发展学生积极情感，形成自主学习能力，养成独立思考、善于与他人合作和交流的能力的外语教学模式。 　　 　　一、《英语课程标准》解读 　　 　　我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确规定了基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程总体目标是培养学生综合运用语言的能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 　　英语课程标准对我国基础教育阶段英语课程的性质作了如此全面的阐述，因此，英语教育对培养学生的语言能力，发展学生的智力，提高人文素养都具有奠定基础的作用。英语教学既要体现英语学科工具性，重视教学过程中学生的语言实践、体验、参与和交流，强调情感态度、学习策略和文化意识是语言学习和语言运用中不可忽视的重要组成部分。同时，英语教学又要有机地融合自然科学和其他人文科学知识，以达到开发学生智力，发展个性，提高综合素质的目的。新课程标准突破了现行教学大纲只强调技能和知识的局限性，将英语课程的目标扩展到五个方面，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在情感态度和学习策略的分级目标描述中，特别强调在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；在英语交流中理解并尊重他人的情感等。 　　在“实施建议”部分，英语课程标准对教师的教学工作提出了非常具体的建议，要求英语教师的教学行为要面向全体学生，注重学生主动学习、参与、感知语言信息和实践，使教师的单向信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变，帮助学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。依笔者之拙见，合作学习方法能有效地帮助教师贯彻实施新英语课程标准，使英语课程的学习真正成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力，磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。 　　 　　二、合作学习与外语教学 　　 　　合作学习专家在对其他教育领域的研究过程中，提出了合作学习与学生自尊、责任感、合作意识、人际关系、健康的人生观等的关系。就外语教学而言，合作学习具备下列优势：学生有更多用外语进行交流的机会；交谈的内容和形式更加多样化，更加宽松的学习氛围；更高的学习积极性和更强烈的学习动机，意义协商增加；更多的可理解性输入，等等。在教学过程中，外语教师采用合作学习方法，创设一个开放、民主、宽松的课堂教学学习氛围，使学生有更多的直接使用外语的机会，激励学生用外语进行有意义的交际，并积极参与解决问题和完成任务的小组学习活动。在传统的课堂中，教师的言语行为的特点是正式单调，缺乏自发性和多样性，没有亲密感。教师的言语行为反映了教师与学生之间的距离。教室的布局最大限度地表明师生间“领地界限”。一般来说，学生不能随意侵入教师的区域，否则会受到惩罚。而教师却可以随心所欲地侵入学生的“领地”。合作学习的很多形式，如小组成绩分享、组合阅读等相应了外语教学自身的特点――实践性和实际性，能有效改善外语课堂环境中师生之间、学生之间的关系，提高学生学习成绩和交际能力。运用合作学习方法的外语课堂上民主气氛很浓，呈现一种积极健康的集体活力。师生关系融洽，地位平等。学生也有机会在小组中充当教师的角色。学生在明确了学习任务之后，与同组成员互相商讨，从事积极的认知活动。教室里不会有教师的呵斥和批评，而是教师适时的提醒，恰当的点拨和耐心的引导。在教学过程中，语言的输出和输入不完全以教科书为基础。学生在教室里用外语进行正常的社会交际，如打招呼、解释、评论等。课堂气氛是鼓励性的、支持性的。学生不是经常处于竞争性强，压力大，以个人考试成绩论英雄的环境中，而是互相合作，互相帮助。缺乏自信心、害羞的学生都敢于对语言输入作出反应，产生自己的语言输出。 　　合作学习研究还表明，合作学习方法除了具备其他常用教学方法，如小组活动、讨论等的特点以外，还优于这些方法。在中国，小组活动是外语教学过程的一个组成部分。小组活动有很多好处。它能激励学生用外语口头表达