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合作学习模式在中学英语教学中运用 　　摘 要:合作学习模式是中学英语教学改革的要求。探究合作学习,明确教学目的,创设问题情景,应用合作模式,讲究合作策略,促进学生反思,是提高新课标下教学质量的根本。探究式合作式教学是中学英语教学改革的要求。 　　关键词:合作学习; 新课程标准; 教师能力; 合作模式;具体运用 　　 　　一、合作学习及其对中学英语教师能力的要求 　　 　　《普通高中课程标准》倡导教师引导学生要自主地获取知识,从而对知识进行理解与建构。现代教育理论认为,学校教育应着眼于培养学生的自主学习能力,夯实学生“终身学习”的基础。教育家希鲁多惠曾说过,科学知识不应该是传授给学生的,而应当是引导学生去发现这些知识,独立地去掌握这些知识。认知心理学中的建构主义认为,知识应是学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。现代教育心理学研究也指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。以上这些观点和理论就要求今天的学生需要在独立思考的基础上进行合作学习,必须变接受式学习为探究式学习。我们的教学实践也证明,“合作型学习”(cooperative learning)的效果要比其他的学习方法效果(如“竞赛式学习”、“独立式学习”)好得多。因为“合作型学习”更能激发学生的学习兴趣(motivation),突出学生学习的主体地位;强调学生心理素质和非智力因素的发展。相比之下“任务型学习”突出教师教的理念,而“合作型学习”以教师间合作、教师与学生间合作、学生间合作等交互式为学习途径。“合作型学习” 按照《新课程标准》的要求,从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面来培养学生。在课堂上“合作型学习”体现了学习者的活动性、研究性、创新性和开放性,是素质教育的最佳体现。笔者认为合作学习在新课标下,更有利于创新教学与教学质量的提高。 　　合作学习对教师能力提出更大的挑战。新教材使用,使得师生形成“学习共同体”,而共建知识的意义使“探究式”教学也成为时代的要求和必然,它使教学活动由单向输出变为双向或多向的互动;它使教师的“教” 的方式与学生的“学”的方式从封闭走向了开放。这些变化对传统“讲授式”教学模式或教学方法以及教师能力都提出了严峻的挑战。这就要求教师必须转换角色、调整教学策略,改变教学行为,并且需要具备多种教学方法的整合能力。笔者认为作为中学英语教师应具备以下能力: 　　第一,具有能够合作的能力。教师“讲课”容易,但合作则不容易。因为,前者可以是教师事先精心设计好了的、胸有成竹的思路,而后者则是师生共同在“构建”,在其构建过程中可能出现“意外”,可能因为相互启动引发一些新的想法。合作的课堂不那么“规规矩矩”,不那么整齐划一。课堂效果的保证,要靠情境的创设、已有的知识的调动,和思维的激活来实现。 　　第二,具有善于综合的能力。新课程需要综合型的教师,一个英语教师,既要种好自家的田,也要种好别家的田;在解决一个特定的问题时,要注意引导学生尽量利用其他学科的知识。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来解决合作中出现的英语学科问题,主动挖掘有助于在“综合”上发挥更大作用的教学资源。教师应善于了解其他学科,关注其他学科的发展,积极寻求学科之间的融合。 　　第三,具有努力开发的能力。在教学中教师要努力寻找教材内容与现实生活的结合点。同时,善于引导学生通过多种途径收集信息,以更好地实现课程标准所规定的教育目标,更有效地促进学生的发展。这就需要教师的驾驭和取舍。要寻求教材以外的各种“材料”,如从报纸、广播、电视等媒体中获得的,从互联网上搜集的,来丰富学生的学习过程,要善于把这种“互动和交流”引向纵深。 　　 　　二、合作学习模式在中学英语教学中应用举隅 　　 　　笔者在最近听了加拿大教授Gills先生的“西部教师培训”项目中《教学法》的英文授课后深受启发。在此笔者结合新课标来举例说明合作学习模式在高中英语教学中的具体应用。高中英语新教材分设的栏目,尤其是Speaking ,Pre-reading ,Reading ,Post-reading 的内容非常适合于采用合作学习来实现教学目的。通过分组练习与合作,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。做到“不求人人高分,但求个个进步”。 　　1、“思考―讨论―分享”模式 　　在此模式中老师先提出问题让学生思考,然后分组讨论,最后再与全班学生分享。这一模式可用于Warming up,listening,Speaking,Reading,language study,Grammar等各个教学内容,尤其适合于大班教学,确保全体学生有比较高的参与面。 　　2、“四角”模式