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合作探究式学习模式在职业导向教学中应用 　　“行为职业导向” 指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质。自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。行为导向型教学明确以全面的职业行为能力为目标，倡导多种教学策略与方法，期望学生彻底地、完整地运用手、心、脑等多种感官去学习，追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得，其创设的各种不同教学方法，正好满足了学习与教学过程的不同要求。 　　近几年来，随着现代信息技术走进课堂，各种媒体和各种教学手段的运用，打破了过去传授式教学法的课堂模式，学生的自主学习，互动式学习，协作式学习等模式纷纷涌现，课堂教学注入了生机。特别是各校建立了校园网，基于互联网、虚拟互联网条件下的学习模式--探究式的学习，已成为各中小学尤其关注的事情。 　　所谓合作探究式学习，是指课堂教学以学生发展为本，在互联网或虚拟互联网的条件下，师生共同活动在主题知识库（主题知识网站）上，下面就“合作探究式”的学习模式各环节应注意的原则作简要表述。 　　一、营造民主平等的学习环境 　　合作探究式的课堂必须营造一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生如果对所处环境感到紧张、沉闷，处于戒备状态，会抑制各种主动学习和主动探索的学习行为。相反，学生们，尤其是学习上有一定困难的学生，在轻松愉悦的环境中，能够大大激发求知的欲望，增强主动学习和克服困难的信心，从而有效促进探索精神和创新能力的发展。为营造这种活跃的课堂气氛，我们要求师生的关系是平等的，教师要了解学生，热爱学生，尊重学生；要多鼓励，少批评；要让师生之间、学生之间形成情意共鸣沟通，信息反馈畅道，思维活跃流畅，探索精神涌动的最佳意境，达到培养学生主动学习，主动探索的目的。 　　二、设置适当的不同层次的学习目标 　　课堂学习目标有两个非常重要的作用，即确定学习活动的总方向和激发学生主动参与学习的动机。一个完整的动机概念包括三个方面的因素：动机的内在需求，外在诱因和自我中介调节作用。就激发学生参与课堂学习活动的动机而言，最重要的是提供合适的外在诱因，使学生主体的内在需求与其行为目标相联系，使其从一种缺失性需要状态转化为唤醒状态，形成其有一定能量和方向性的驱动力，而驱动力就是行为的直接动因。因此，外在诱因的设置与运用对象对激发学生的内在需求是十分重要的。就课堂学习而言，课堂教学目标的设置是最重要的外在诱因。教师要让学生了解每一节课或每一个单元的学习目标。心理学研究表明，这种近期目标能更好地激发学生个性的内在动机。 　　在设置近期学习目标时，首先必须注意使其稍高于学生已有的发展水平，因为个体达到一定的目标后，往往会提高其自我效能的信念，所以学习目标与学生实际水平之间保持一定差距，使学生产生一定的内部紧张状态，更能调动学生的积极性。其次，设置学习目标要有层次性。学生在掌握知识形成能力方面有差别，在主动学习探索的方法上有差距，如果学习目标全班一样，不利于全体学生的学习。设置学习目标，要针对本班学生实际，提出高中低不同目标，让每一个学生通过努力都能完成目标，从而激发学生学习兴趣。 　　三、选择能激发学生内在需求的情景材料 　　合作探究式学习是基于互联网或虚拟互联网条件，在建立了单元或阶段主题知识库（主题知识网站）的前提下，师生共同查询、获取、整理、处理、存储以及表达信息，培养学生主动学习和探索的精神，让学生学会学习，学会研究。在建立单元或阶段主题知识库（主题知识网站）时，要注意设置的情景问题或材料能激发学生的内在需求，让每个学生在教师提供的自主学习空间中都能激发探索的学习兴趣，达到理想的学习效果。所以，在组建单元或阶段知识网站时，必须注意情景问题或材料的来源、性质和数量。 　　1.情景问题或材料的来源 　　我们设置的情景问题或提供的情景材料最好选择学生比较熟悉的日常生活、社会生活和科学实践。即使讨论的是抽象的数学问题，也最好从学生的生活实践中提取例子，再从中抽象出数学模型，这样不但更有利于提高学生应用知识的能力，而且更有利于激发学生的内在需求。 　　2.情景问题或材料的性质或数量 　　情景问题设置的目的是要在向学生传授知识的同时，培养学生探究问题的精神，独立解决问题和预见未知的能力。一般而言，情景问题的设置是要使学生从各种特殊的事例中归纳出一般法则，并用之来解决新问题。因此，提供的情景材料或情景问题的设置，应注意四个方面的问题： 　　（1）情景问题的设置应该能引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生思维发散开来； 　　（2）情景问题应该提供有助于学生形成概括性结论的实例； 　　（3）情景问题应该可以引导学生