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合作探究式课堂教学中存在问题与对策 　　我国于2001年秋季开始了新一轮的基础课程改革的试验工作,为了实现新课程的培养目标,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了基础课程改革应努力实现的六项目标,其中一项为“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信心的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”为进一步实现和落实此项目标,自实施新课程改革以来,在课堂教学中教师普遍采取了以小组为单位的合作探究式教学模式。教师通过组织并引领学生以小组为单位进行合作探究式的学习,对提高他们集体合作意识,培养他们的合作探究能力、语言组织表达能力以及团队协作能力等都起着关键性作用。对于那些非常注重科学实验和团体合作的学科而言,此种教学方式更能显示出其独特的功用和效能,并对于提高课堂教学的有效性起着积极的作用,但在具体的教学实施过程中出现了许多值得审思的问题。 　　 　　合作探究教学中存在的现实问题 　　 　　1、 讨论失主题,交流欠积极 　　开展合作探究学习首先要确立一个讨论的主题,交流中有了明确的问题、内容、方向和范围才能产生合作的动力,但在当今某些的合作探究学习过程中,学生在一起往往是偏离主题谈论甚至是在争论一些与主要内容不相关而自己感兴趣的话题,这些偏离主题的讨论,不但会使主要内容得不到深入探讨,而且影响学生对主题知识的习得。另外在分组讨论中,小组内各成员之间交流的积极性普遍不高,不愿进行思考,也不乐意发表自己的观点,从而使交流过程受到影响。 　　2、 探究没体验,合作少默契 　　课堂探究的目的在于能够使学生通过在探究活动中的亲身体验而获得知识,锻炼技能,培养情感,然而在现实的教学中却往往较难达到。一方面,大部分中小学生在探究活动中的脑力劳动参与不足,在他们看来,不需要自己思考和探究问题,活动就是玩。另一方面,教师习惯采取边指导、边活动的课堂教学方式也不利于学生技能的提高,只会使学生手忙脚乱,难以获得系统知识;此外由于组员之间总是不能以平等的身份参与活动,你争我抢,我行我素,较难形成真正意义上的合作意识。 　　3、管理缺秩序,组织不协调 　　课堂纪律以及课堂组织管理将直接影响着课堂教学的效率,并直接影响着教师教学的质量。特别是广大中小学生正处于生理和心理的发展时期,各方面素质能力还不成熟,在实际进行分组讨论时,不愿同别人分享劳动成果,不愿同别人合作交流,也不愿听从和接纳别人的意见。在这种心态下,合作探究学习就会流于形式,学习效果收效甚微。同样,在倡导合作探究学习时也需要有严格的课堂纪律作保证才可以顺利进行,以提高学习的质量。然而,如今的课堂上各班级内部的组织分组过于随机,组员分工也不明确,小组管理没有明确的规定,从而导致课堂秩序混乱、纪律松散,难于进行有效的活动组织,严重影响教学的质量以及学生的学习效率。 　　 　　对所存在问题的分析 　　 　　1、教师指导方面的影响 　　首先,大班额的授课机制下,班级内的学生人数较多,教师很难在短时间内对班级内所有学生进行比较细致有效地了解分析。其次,教师在固定时间内很难照顾到所有小组各种情况,不能给与有效的引导、鼓励和支持,从而影响了学生进行小组合作学习的积极性。另外,自实施新课程以来,由于学校某些反映课程改革的机制还不够健全,致使某些教师在教学中一味地追求课堂气氛,只求学生们能参加到小组活动当中,课堂气氛活跃就可以了,教师对课堂秩序要求有所下降,从而对学生的引导作用得不到有效的发挥。 　　2、学生原有知识结构的影响 　　第一,讨论交流的目的在于学生之间围绕着同一主题,在自己已有知识经验的基础上发表自己的观点,通过相互思维的碰撞而产生出智慧的火花,因此真正意义上的讨论交流,必须是建立在牢固地掌握基础知识的基础上,建立在自己认真进行实验观察并在探究的过程中产生了某种疑惑而自己不能独立解决的基础上,建立在急切需要得到别人的帮助并产生同别人讨论的欲望的基础上。倘若教师在进行讨论交流前没有顾及到学生的知识背景,学生存在有知识上的漏洞将直接影响讨论交流的有效性。 　　第二,知识是否能在探究活动中建构在自己的知识体系中,关键在于学习者对自己已有的知识经验的总结、联系、概括和整合,同时将新知识同化顺应到原有的知识体系当中以实现意义建构,因此要在探究活动中实现真正意义上的体验型学习就需要探究者掌握丰富的基础知识,在探究活动中以原有知识经验为基础积极主动的去思考、研究和反思,某些知识的欠缺就会导致活动的盲目和肤浅,体验难以深刻。 　　第三,交流过程中如果对相关主题知识了解不深入的话,将致使某些学生跟不上其他成员的思维进度,甚者是使某些学生产生思维依赖感,最终导致独立思考的惰性,从