双元制教学模式在高职商务英语专业中探索实践及反思.docVIP

双元制教学模式在高职商务英语专业中探索实践及反思 　　【摘要】职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。在学习借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的基础上，国内各高职院校也纷纷推广“双元制”教学模式。然而受基本国情的限制，“双元制”模式仍然停留在模仿阶段，并没有真正的实现学校、企业、政府的协调发展。通过我校商务英语专业的具体实践发现“双元制”模式的推广受到多种因素的限制，从而导致教学理论与实践的脱节，师资力量的薄弱，学生毕业后无法立即上岗等问题。本课题希望从目前我们商务英语专业“双元制”教学模式实践过程中所面临的问题出发，讨论并尝试某些措施，以期推动商务英语专业的发展，为本专业学生提供更好的就业保障，为社会输送应用型人才。 　　【关键词】高职商务英语 专业定位 双元制 立法 校企合作 　　日前，作为中国职业教育学校中曝光率最高的山东蓝翔高级技工学校学生“脱裤子要学费”事件成为职教圈内频频讨论的话题。而事情背后的真正原因却是我们每一个职教从业者不忍且不愿意触及的一个现实：高考失意的学生和家长用比本科院校多几倍的学费来职业院校里，他们的目的是什么？不同于本科及研究生教育，职业教育就是要教会每一个学员实实在在的技术，可以直接上岗，给企业带来经济效益，实现自身价值的本领，同时培养他们的创新能力。而职业院校作为教育任务的实施主体，或者说是教育服务的提供者，你让你的服务对象满意了吗？报名参加蓝翔技校烹饪专业学习班的小张（化名）反映：“25个人练两口锅，就练沙子……”很明显，当事人对校方的教学资源和教学质量提出了质疑，对教学质量的忽视使得学生在学习过程中没有“获得感”，自然这种职业教育是很失败的，即使再多的广宣也是无益的。所以教学质量直接决定着职业院校办学质量的好坏，只有选择切实有效的教学方式，充分利用有效的教学资源，并将二者进行有效地结合才能保证职业院校顺应市场的需求，培养出企业需要的复合型、应用型人才。 　　一、高职商务英语专业发展现状 　　商务英语专业自2007年获得教育部批准设立以来已有将近10年，目前已形成从专科、本科、硕士、博士、在职培训的一条龙人才培养体系，已经是成熟稳定、就业好、社会认可的专业。然而从开设此专业的院校的课程设置来看，对于商务英语的学科界定仍然比较模糊。另外，纵观对比中职和高职的商务英语专业的课程，有很多的雷同，那么在不同层次教育的教学中，教学目标和任务是否应该有所侧重呢？在中高职衔接教育日益受欢迎的今天，如何实现中高职专业课程的衔接值得我们深思和探讨。各种问题的出现导致高职商务英语专业教学质量停滞不前，很难突破。在面对学生的提问“老师，我们毕业了能作什么？”时，我们没有足够的自信告诉他们你们可以申请某某岗位。归根结底，理论教学与实践操作的脱节使得传统的教学只能局限于书本和卷面的考核，而具体某一个实际的工作岗位，他们的实际动手能力差强人意。高职商务英语专业的主要培养方向：一是商务技能，二是国际贸易技能。而目前职业类院校在课程设置上主要偏向于国际贸易相关技能的培养。由于单纯的外贸理论的传授已经无法满足社会对于应用型人才的定义，在学校没有展开实践教学的条件下，企业的参与，即“双元制“教学模式中的另一元的参与合作就变得尤其重要。其次，教育服务社会，高职教育更是需要与社会企业用人建立完美的对接，尤其是院校所在地区的经济发展需求，所以人才的培养必定是带有一定的社会普遍需求特色和区域性人才需求倾向特点的。因而，学校和企业的合作办学是职业院校发展的必然趋势。德国双元制教学模式对我国高职的校企合作办学给出了很好的借鉴和示范。 　　二、双元制教学模式的实施条件 　　然而，双元制教学模式必须满足必要的条件才能充分发挥自身的优势，否则只能是纸上谈兵。其中，“一元”指的是职业学校，另“一元”指的是企业，这种教育模式的推行需要校企协作，各自承担理论知识与实践操作技能的教学工作的开展。因此，任何“一元”的缺席或者敷衍都不可能体现出“双元制“教学模式的宗旨。德国“双元”制教学模式的借鉴，我们断不能是生搬硬套，因为在我国，教育的主要承担着是学校，企业参与办学或者主动开展职业教育培训的热情并不高。在德国，《职业教育法》规定：“当企业所提供的的职业教育学习位置在总量上比求职人数少12.5%时，将采用《职业教育学习位置促进法》的规定征收职业教育费“，近百万企业提供职业教育。因而政府对职业教育的重视以及相关条例和规定的出台是校企合作的硬件保障。宁波是全国第一各制定职业教育校企合作地方性法规的城市，自2009年3月1日正式施行以来，很好地解决了宁波市职业教育校企合作中存在的困难和问题，促进了校企合作长效机制的建立，为提高职业教育对经济社会的服务能力提供了法律保障。如宁波职业技术学员与宁波海天集团股份有限公司的合