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口语交际课堂中教师评价语运用 　　所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后续学习的作用。这种贯穿于教学中的即时评价，是小学语文教学评价的重要手段，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口语交际是听与说双向互动的过程，它需要“评价”这一调控手段来启发、促进、补充。如果评价语言运用得恰当，不仅能及时掌握课堂教学的现状与目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，培养学生良好的个性品质。在口语交际教学中，优化教师的课堂评价语言，使其不断向人性化、平等化、科学化发展，可以提高课堂教学效率，提升学生的口语交际素养。 　　一、用情感真挚的评价语营造口语交际的和谐氛围 　　奥苏伯尔曾说过：“情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。”因此，在口语交际教学中，教师要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强其克服困难的决心。 　　1．以评激情 　　美国的一位教育学家说过：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。在口语交际课中，教师的评价语言可以根据目的的不同，或严肃，或温和，或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，并产生莫大的兴趣和动力。 　　对于学生到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。记得一位名师上口语交际课，在学生精彩发言后该老师带头鼓掌，还热情地赞赏道：“说得太精彩了，如果让我说，我也说不了这么好！”老师热情昂扬的评价语言使这个学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。由此可见，满含激情的评价语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使教学达到理想的境界。 　　2．以评促学 　　学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。因此，教师的课堂评价语言除了具有激励性，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真切情感的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。在进行《 介绍一种小动物 》的口语交际训练时，有个学生这样介绍他养的小金鱼：“那条叫做‘丹顶红’的小金鱼一会儿在水底打转转，一会儿又钻进水草躲起了猫猫，真是个贪玩的小家伙！”学生把小金鱼当做了自己亲密的伙伴，表达了情感的自我体验，值得珍惜。我便不失时机地评价：“你说得真精彩，让我们都感受到了小金鱼的活泼可爱。真想见见这条贪玩的小金鱼！”几句简短的课堂评价语，让学生感受到了情感上的共鸣，坚定了与小动物交朋友的信心，激发了他热爱大自然，关爱生命的人文情感，同时也让该生有了进一步交流的欲望，促进口语交际素养的提升。 　　二、用充满情趣的评价语搭建口语交际平台 　　充满情趣的评价语不但在情感上拉近了评价者和被评价者之间的距离，而且由于评价语言本身充分体现了口语交际的特点，具有示范性和艺术性，因而也就成为师生之间、生生之间平等对话的平台。 　　1．随机评价，导学示范 　　教师的课堂评价属于口头评价。由于它具有随机性、无记录性等特点，它对突破教学难点，提高自主学习的能力十分有效。实践证明，教师脱口而出的或优美或风趣或哲理的富有针对性的评价语言的确是一份宝贵的教学资源，它为学生提供了很好的范例。如在指导学生进行即兴小演讲时，一个学生选择了“我的烦恼”这个话题，说得情真意切，我评价道：“这个话题选得好，接近生活，引起了大家的共鸣。谁说小小少年没有烦恼，你听，这些烦恼还真让人头疼呢。”在我的鼓励下，学生的思维发散了，交际的愿望更强了，话题也更丰富了，对激发学生交流欲望，培养口语交际素养和话题选择的方法都有很好的效果。 　　2．精准点拨，确定方向 　　教师精准恰当的点拨是帮助学生提高口语交际水平、鼓励他们创新的有效途径。面对学生纷繁复杂的反馈信息，教师的评价一定不能笼统模糊。因此，教师在课堂上的一点一评，要精准到位，用自己的示范、提示进行点拨，着重解决个别和局部的问题。比如在执教《 介绍一种小动物 》口语交际训练时，可以比较注意遣词用语这方面的指导：“有点味道了，小狗狗的样子还可以说得更细致些。”“这里说得真妙啊，把小狗狗的调皮表现出来了。”“这个词用得巧，一下子就让人感受到小猫咪的灵活和调皮了！”这些评价不仅总结优缺点，更重要的是给学生指出了努力的方向，具有鲜明的针对性，也有助于开发学生的口语交际潜能，培养创新能力。 　　3．适时引导，提升品质 　　学生捕捉别人的短处时较为敏感，如果教师不加以调整，学