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后奥运学校体育教育几点思考 　　北京奥运会辉煌落幕，其取得的成就之完美，给世界留下的印象之深刻，以至于国际奥委会主席罗格要用“非常非常”来形容。但作为体育强国重要标志之一的群众体育、学校体育的发展和我国竞技体育的强盛存在着巨大的距离，尤其是奥运会取得的辉煌成绩和我们青少年体质持续下降之间的巨大反差。奥运之后，我们学校体育应该做点什么，不由得引起了我们的思考。本文从宏观到微观，对“体教结合”、学校体育课余工作、体育教学等方面提出了一些思考。 　　 　　一、“体教结合“为学校体育工作提出了新要求 　　 　　我们奥运会的金牌得益于举国体制，有人曾经计算过，每培养一名金牌运动员，国家将耗资1500万元。举国体制确保了我们的传统优势项目，如举重、射击、体操、跳水、乒乓球、羽毛球等，这些项目在一定的时期内，还需要举国体制的保护和鼓励。否则，要不了多久，我们的优势就可能丧失怠尽。但是，仅仅有举国体制，还不足以全面推动中国体育的发展。对于一些职业化程度较高的项目，如篮球、排球、足球、网球等，需要借助市场的力量推动项目的发展。即便有了举国体制，有了职业体育，也还远远不够全面，我们还需要一条途径，那就是――“体教结合”。 　　2000年，《2001-2010年体育改革与发展纲要》颁布，“体教结合”新的课余训练体制得到确立。“体教结合”不仅是教育部门和体育部门确立互相协作的关系，更确立了无论是文化课学习还是课余运动训练，均以教育部门为主的思想，即把课余训练纳入到教育体系。其目的是提高青少年运动员的文化素养，挖掘青少年运动员发展潜力，解决运动员生源和出路等一系列问题。这次奥运会我们也欣喜地看到胡凯、曹逸飞、赵颖慧、刘青、李翔宇等一批“学生运动员”的精彩表现，这些学生运动员虽还未成为奥运夺金的主力阵营，但却使我国对体育教育事业的反思和未来走向进行深刻思考，这就是“体教结合”，一个体魄与人格并重的理念，一个强调个人德智体并重、全面发展的理念。 　　“体教结合”的推行，提升了学校课余体育的地位，学校不仅具备了培养体育骨干，促进专项运动普及和提高的作用，还具备了直接培养高水平运动人才的功能，这对学校体育的课余训练提出了新的要求。 　　 　　二、中小学体育教育的课内外结合 　　 　　每周两节体育课解决不了后备人才的培养问题，也解决不了全民健身问题，体育教育必须向课外进行拓展与延伸。体育课的教学应该保留体育教育教学特点，以传授知识、技能、方法为内容，以身体练习为主要手段，培养学生的全面素质。体育课决不能上成训练课，利用体育课进行训练，就会忽略大多数学生，如果对全班学生进行训练，又会陷入纯生物观的体育教育。体育课也决不能上成“放羊课”，这样做会减少教育教学因素，把体育课等同体育活动课，这样的错误做法将会使学生的全面发展受到限制。学生缺少系统的知识、技能、方法的学习，反而影响了体育活动课的质量。 　　体育课功能应转移到养成学生体育锻炼习惯上来，培养学生身体健康、心理健康和社会适应是体育课重要的任务，学校体育改革要把教学改革和课程改革结合起来，精简知识技能，更多的应当将学习的效果转移到热爱体育运动、了解体育运动的功能、进一步养成锻炼习惯、掌握锻炼的方法、自我制定锻炼计划、自我评价锻炼效果，能把锻炼习惯转移到课外，真正落实每天锻炼一小时。 　　中小学体育教育的课内外结合是对两个部门目标的整合。国家体育总局提出了两大目标：一是全民健身，目标是增强国民体质，二是奥运争光，目标是培养后备人才；教育部颁布的中小学体育新课标，提出了“以学生发展为中心”的理念，提出了身体健康、心理健康和社会适应目标。奥运后，两个部门的目标可以在学校体育教育上进行很好的整合。体育课重点发展教育部所提出的体育教育目标，课外活动课重点发展全民健身和后备人才发展工作。课外活动应积极成立各种体育俱乐部、社团以及高水平运动队，这样做既为学校群体体育提供了平台，又为体育特长学生提供了训练的平台。同时高水平运动队的出现，很容易使体育俱乐部形成，很容易将竞技运动和群体体育结合起来。 　　通过以上分析，我们可以看出：后奥运学校体育课程结构将向更为合理、科学，向课内外的一体化、整体结构化方向发展。 　　 　　三、中小学体育教学若干问题分析 　　 　　1.体育课要怎么上 　　体育课要上成教学课。教学是师生的双边活动，它包括教师的教授过程和学生的学习过程，这两方面缺少任何一方面都不构成教学。体育教学要设计明确的可操作性的教学目标，精选适合学生生理、心理特点的教学内容，设计生动活泼的学习方式，让学生系统地掌握体育的知识、技能与方法，培养学生终身体育意识和习惯，逐步地将体育课功能转移到课外。体育课功能和目标是一致的，要将身体健康、心理健康和社会适应目标有机结合起来。在心理发展上不仅注重学