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同伴评估量规在高中英语写作教学中探究 　　摘要：本文围绕量规这一评价工具，论述了量规的定义，以及运用于高中英语写作的理论基础，促进同伴评估在英语写作教学中的应用，提高学生的英语书面表达和教师的写作教学水平。 　　关键词：书面表达；同伴评估量规；实验 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0075 　　一、问题的提出 　　笔者认为对学生进行有针对性的指导，让学生互相批改的同伴评估方式更能激发学生写作的积极性，使学生由被动地接受转变为主动积极地学，从而促进学生书面表达能力的提高。也有必要在日常写作教学中让学生养成依照量规进行同伴评估的习惯，从而理顺自己的写作过程。 　　二、基本概念 　　评估量规（Rubrics）是教育评价的专业术语，是指由教师或评价专业人员开发的用于评价学生表现的工具，它针对学生的作品详细设定了具体的评价标准或要素，旨在促进学生学习行为的改善和学习效果的提升。写作评估量规是评估写作过程的一种工具，它紧密结合语言课程要求或学习目标要求，通常会根据特定的写作评估标准，构建多主体、多维度且操作性强的评价模式，适用于多样化的写作活动及效果评价。与传统的写作评价方法相比，高效的写作评估量规应具备以下特点：覆盖面广、不可再分性、清晰透明、可区分性和描述性。在写作教学中，针对不同的学习单元或教学任务需设计不同的评价量规，因为一个量规很难评价学生在写作中所有的行为表现。在学生写作能力的不同发展阶段，同伴评估量规的一些评价项目都要进行调整，或改变某些评估项目在整个量规中的权重。 　　三、研究过程 　　1. 研究目的 　　探讨同伴评估量规能够帮助提高高中学生的英语写作能力和教师的写作教学效果。这种评价方式有助于提高学生的书面表达分数。 　　2. 研究对象 　　选取高三年级的两个班级人数相同的平行班，其中一个作为实验班，另一个则为对照班在实验班采用同伴评估量规学生互评方法，在对照班用传统的教师批阅方式。这两个班一直是同一个英语教师授课，且在平时的英语测试中的书面表达（满分25分）成绩平均都在15分左右。 　　3. 研究方法 　　（1）事先呈现量规，发挥量规的“目标导向”功能。教师在确定了写作任务后，就可以将教师和学生合作设计的正式量规向学生公布，鼓励他们认真研究和学习量规的具体细则，明确写作任务的基本目标，清楚写作任务的具体要求。这种可视化的“写作目标”可以帮助学生了解“什么是高质量的作品”，从而指导他们的写作过程，提高其写作的目的性和针对性。（2）在作品完成过程中不时解释量规，发挥量规的“脚手架”功能。在写作教学过程中，教师可以借助量规指导学生写作。（3）让量规和同伴评估与写作过程同行，发挥其评价的“形成性”功能。其宗旨是揭示现状与量规之间的差距，反思症结所在，寻求有效对策。（4）教师应充当同伴量规评估进程的监控者的角色，发挥量规的“以评促教”功能。教师要对同伴评估的结果进行总结性点评，指出学生评价的优点与不足，并引导学生在反思中不断改进自己的评价能力。同时，教师在对学生的?u价结果进行评价时，可以获得一些十分有效的反馈信息，从而准确判断学生现有的写作水平，深刻反思自己的教学得失，及时调控教学进程。（5）在评估过程中，用一些大写的英文字母代表学生习作中的错误类型。如：S（spelling）代表拼写错误；T（tense）代表时态错误；G（grammar）代表语法错误；A（agreement）代表主谓一致问题；V（voice）代表语态错误等。 　　4. 结果 　　经过为期36个学时的写作专题课的实验，共经历四个阶段，每次根据不同的写作目的和题材对量规进行调整和改动。以其中一份书信题材的作文量表为例： 　　实验班的学生被要求在同伴评阅后重新整理和改进原作，在这个过程中学生会自觉地用这些评价要素自查自己的写作。下面是一位学生在使用量表前后的习作对比： 　　Dear Peter， 　　I’m excited to know that you have gotten the first place.Congratulations！ Come on！ Your dream will come true step by step. 　　No pains， no gains. I know that you have been making a great effort to play chess in the past several years. Keep on and you will be more excellent. 　　If you are free， I will have a date with you to play chess.